Предложение.
Предложение!
2-й класс
Тема. "Предложение. Знаки препинания в конце предложений".
Цели. Закрепить знания о видах и составе речи; дать понятие предложения; познакомить с пунктуацией в конце предложений; развивать творческие возможности детей; учить анализировать, сопоставлять и рассуждать; воспитывать желание самостоятельно добывать знания.
ХОД УРОКА
I. Организационный момент
Учитель. В какой цвет вы бы окрасили свое настроение? Запишите.
Дети выполняют задание.
II. Сообщение темы урока
У. Тема нашего урока – "Предложение. Знаки, которые ставятся в конце предложений" – записана на доске. Сегодня мы будем творчески работать, сочинять, играть и даже рисовать.
III. Повторение пройденного материала
У. Но сначала вспомним то, что вы уже знаете с предыдущих уроков. С помощью чего общаются животные?
Дети. Животные общаются с помощью звуков.
У. А каким образом мы выражаем свои мысли?
Д. Мы выражаем свои мысли с помощью речи.
У. Какая бывает речь?
Д. Речь бывает устная, когда мы говорим, и письменная, когда мы пишем.
У. Верно. Теперь давайте вспомним, из чего состоит речь. У меня на магнитном полотне уже составлена схема состава речи. Посмотрите на нее.
На доске:
У. Молодцы! Вы верно восстановили схему состава речи.
IV. Объяснение нового материала
Работа над определением предложения
У. На этом и последующих уроках мы будем рассматривать состав речи более подробно. Начнем мы, конечно же, с предложения. Подумайте и скажите, как вы считаете, что такое предложение?
Д. Предложение состоит из слов, звуков и букв.
У. Хорошо, но посмотрите, что я запишу на доске исходя из вашего рассуждения.
На доске:
Д. Так не говорят: "Сирень весна расцветают". Можно сказать: "Сирень весной расцветает" или "Весной расцветает сирень". То есть слова в предложении должны быть связаны по смыслу.
У. Какое же определение у нас получилось?
Д. Предложение – это фраза, которая состоит из связанных по смыслу слов.
У. Хорошо, а сейчас давайте сравним наше определение с определением в учебнике.
Дети читают определение в учебнике, сопоставляют со своим.
Д. Предложение – это законченная мысль, которая может быть выражена одним или несколькими словами.
У. Что мы не учли в своем определении?
Д. Мы не учли, что слова в предложении должны выражать законченную мысль.
У. Действительно, ребята, если слова связаны между собой, но не выражают законченной мысли, то это не предложение. Прочитайте мои записи на доске.
На доске:
У. Это предложения?
Д. Нет.
У. Слова связаны между собой?
Д. Да.
У. Выражают ли они законченные мысли?
Д. Нет.
У. Действительно, посмотрите: "На городской башне", – а что на башне произошло, непонятно; или: "прыгали веселые" – кто прыгал и почему веселые, тоже неясно. А почему?
Д. Потому что мысли не закончены.
У. Верно, поэтому ваша задача – творчески дополнить словосочетания, записанные на доске так, чтобы получились интересные предложения.
Дети предлагают свои варианты, выслушиваются все, дается позитивная оценка каждому ребенку.
Д.
На городской башне сидел
Карлсон и не знал, как спуститься.
– В моей тетрадке прыгали веселые запятые и
радовались, что их правильно расставили.
– Приподнимаю я как-то с земли большой камень,
а там гномик сидит.
Работа над пунктуацией в конце предложений
У. Молодцы, интересные предложения у вас получились. Что вы знаете о пунктуации в предложении?
Д. Предложение пишется с большой буквы, а в конце ставится точка.
У. Верно! А теперь небольшое творческое задание. Вот перед вами знаки пунктуации: точка, восклицательный знак, вопросительный знак. Нарисуйте цветок, используя только эти знаки. Поиграйте ими, чтобы ваш цветок получился красивым, оригинальным.
Дети рисуют на альбомных листах, затем их работы вывешиваются на мини-выставку.
–Молодцы! Вот и настало время узнать вам секрет про эти знаки. В зависимости от того, как выражается мысль в предложении, ставится определенный знак в конце.
Посмотрите на доску.
На доске:
– Если в предложении что-то сообщается, то в конце предложения ставится точка. Приведите свои примеры.
Ученики устно приводят свои примеры.
–Если в предложении что-то спрашивается, то в конце ставится вопросительный знак. Такое предложение произносится с вопросительной интонацией.
На доске:
–Приведите свои примеры вопросительных предложений.
Ученики приводят свои примеры.
–Если предложение выражает какие-либо чувства: волнение, радость, – то в конце ставится восклицательный знак. И произносится такое предложение с чувством, эмоционально.
На доске:
–Попробуйте выразить свои чувства, приведите примеры таких предложений.
Ученики приводят примеры устно, если необходимо, учитель помогает.
V. Закрепление нового материала
Игра "Ассоциация"
У. Предлагаю вам сыграть в игру "Ассоциация". Напомните правила игры.
Д. Вы нам скажете какое-либо слово, а мы должны записать в столбик слова-ассоциации, которые придут в голову в первый момент.
У. Итак, это слово мяч .
Дети подбирают различные ассоциации и записывают в столбик.
–Прочитайте, что вы записали. То, что вы услышите от других ребят, записывайте к себе в тетрадь в столбик!
Каждый ученик зачитывает свои ассоциации. Остальные дополняют свои записи новыми словами, например: прыгает, забивает, резиновый, звонкий, летает, маленький, футбольный, поле, лето, кожаный, волейбол, сетка, вратарь, Марадона, перчатки, эстафета, баскетбол, регби, "Спартак", кольцо, гол, большой...
–Составьте предложения со словом мяч , используя как можно больше слов-ассоциаций из вашего столбика.
Ученики составляют и записывают предложения в тетрадь.
–Послушаем ваши предложения.
Дети зачитывают свои предложения. Педагог позитивно оценивает каждого, акцентируя внимание на более оригинальных вариантах.
–Футбольный мяч перелетел через все поле и попал в ворота.
Работа в группах
У. Сейчас работа для групп (дети делятся на 2 группы ). Посмотрите на карточки с записями. Работая в группе, вы должны решить, какие из записей являются предложениями, а какие нет. Прежде чем приступить к выполнению, советую снова прочесть определение предложения.
Дается
минутка для повторного чтения определения.
Дети, работая в группе, рассуждают, анализируют, сопоставляют записи с определением, совещаются, приходят к выводу, выписывают предложения в тетрадь, готовятся защищать свою точку зрения.
–Какая группа хотела бы ответить первой?
Д. Отвечает вторая группа. Мы считаем, что записи под номерами 1, 3, 5, 8 являются предложениями, так как они выражают законченную мысль и пунктуация соответствует пунктуации предложений.
У. Согласна ли первая группа со второй?
Д. Да. Мы бы хотели объяснить, почему записи под номерами 2, 4, 6, 7 не являются предложениями.
У. Пожалуйста.
Д. Дело в том, что в записях под номерами 2, 4, 6 не все слова связаны между собой, в записи 7 не закончена мысль, кроме того, в записях 4 и 6 нарушена пунктуация.
При несовпадении выводов детей возможна дискуссия. Это приветствуется педагогом; происходит обсуждение, в результате которого рождается истина.
Работа по развитию речи
У. Молодцы! Следующее задание тоже для групп. У меня на карточке записано начало сказки, но проблема в том, что слова в предложении запутались. Вашей задачей будет не только распутать слова в предложениях, но и придумать предложение сказки. Проявите творчество!
Дети восстанавливают деформированные предложения, совместно сочиняют продолжение сказки, записывают; учитель тоже сочиняет свою версию продолжения.
– Закончили обсуждение. Выберите представителя от группы, который будет озвучивать вашу сказку.
Д. Жил на опушке леса Хомяк. Как-то раз много гостей собралось в его норе. На столе уже стояло вкусное угощение – жареные орехи под соусом. Но вдруг...
По очереди представители от групп и учитель зачитывают свои варианты продолжения сказки. Следует позитивная оценка сотворчества учеников.
У. Замечательные сказки, ребята, получились у вас. А получились они у вас благодаря умению строить предложения. В этом задании вы проявили максимум творчества. В следующем задании вам нужно проявить умение ставить вопросы к словам предложения. Перед вами карточка "Анализ предложения". Рассмотрите ее. С другой стороны этой карточки есть кармашек со словами, которые необходимо расставить в зависимости от вопросов карточки.
Слова в кармашке: лежал , из прутьев , лохматый , на коврике .
Д.
Лохматый
щенок лежал на коврике из прутьев.
Слова в кармашке: далекие, маленький, в страны, уплывал .
Дети, работая в группах, задают вопросы к словам и в соответствии с этим расставляют их на карточке.
Д. Маленький кораблик уплывал в далекие страны.
VI. Творческая работа
У. Вернемся к пунктуации в конце предложений. О каких знаках мы говорили в начале урока? Посмотрите на свои цветы из знаков.
Д. Мы говорили о точке, о вопросительном и восклицательном знаках.
У. Давайте представим эти знаки в виде сказочных человечков с глазками, с ручками, с ножками... В этом нам помогут цветные карандаши и фломастеры. Перед вами чистые альбомные листы, но не спешите. Вы же знаете, что у сказочного персонажа, как и у каждого человека, есть свой неповторимый характер, которым он отличается от всех остальных. Поэтому предварительно нам нужно выяснить характеры знаков препинания. Вспомните, в конце каких предложений ставится точка?
Д.
Если
в предложении что-то сообщается, то в конце
предложения ставится точка.
У. Как вы думаете, какой тогда характер у сказочной точки? На кого она может быть похожа?
Д.
Я думаю, что она умеет
выслушать, ей все интересно.
– Мне кажется, что она сама любит
рассказывать, наверное, она похожа на старушку в
очках.
У. А почему именно старушка?
Д.
Потому что она умная и все
знает.
– А я думаю, что она маленькая озорная девочка,
потому что она самая маленькая из всех знаков
препинания.
У. Да, я тоже так думаю. И, наверное, очень разговорчивая. Судя по всему, у вас уже сложился образ сказочной точки. Теперь разберемся с вопросительным знаком. В конце каких предложений он ставится?
Д. Если в предложении что-то спрашивается, то в конце ставится вопросительный знак.
У. Закройте глазки, мысленно представьте его. Какой у него характер? Чем отличается он от точки?
Д.
Мне он представляется очень
любопытным, все время что-то спрашивает.
– У него большой нос, который он везде сует.
У. А на кого он похож?
Д.
Я думаю, что он похож на
Незнайку, он же ничего не знает.
– Может, это учитель на уроке задает вопросы
детям.
У. Вижу, что вы уже знаете, каким будет ваш сказочный вопросительный знак. Про кого мы еще не говорили?
Д. Про восклицательный знак.
У. В каком случае ставится восклицательный знак?
Д.
Если предложение выражает
какие-либо чувства: волнение, радость.
– Мне кажется, сказочный восклицательный знак
любит все красивое.
– Да, наверное, он художник или поэт.
– Скорее всего, он любит музыку и природу.
У. Фантазировали вы замечательно, теперь выразите свои фантазии в рисунках. Рисовать можно любой из знаков на выбор, но можете нарисовать их и все вместе.
Дети выполняют задание.
У. А сейчас каждый из вас представит нам свою работу и расскажет, какие мысли приходили ему в голову, пока он рисовал, и отразились ли эти мысли в рисунке.
Дети по желанию выходят с рисунками к доске, делятся своими рассуждениями и фантазиями, затем все творческие работы вывешиваются на доске.
VII. Подведение итогов урока
У. Итак, наш урок подошел к концу. Давайте вспомним, что нового для себя вы узнали сегодня?
Д.
Мы узнали, что такое
предложение.
– Я узнал, когда и какие знаки препинания
ставятся в конце предложения.
– Я узнал, что знаки препинания можно
представлять в виде сказочных существ.
У. Хорошо, а теперь откройте свои "Дневники откровений" и ответьте самому себе на несколько вопросов:
1. Как
я выполнял свою работу?
2. Что явилось для меня новым?
3. Какие у меня возникли трудности?
4. Как я их преодолевал?
5. Что нового для себя узнал?
Учитель выставляет оценки, благодарит за творчество и активность. После урока учитель делает рефлексивный анализ на основе письменной рефлексии.
Класс: 1
Цель: Формирование понятий “слово” и “предложение”.
Задачи:
- Совершенствовать умение правильно выполнять звуковой анализ слова, согласовывать слова в предложении, определять вид предложений по интонации.
- Развивать навыки грамотного письма, внимание, логику мышления, речь и расширять кругозор учащихся через предметную интеграцию.
- Воспитывать интерес к предмету, любознательность, самостоятельность, умение работать в коллективе, чувство взаимопомощи.
Методы: поисковый, метод консультанта
Формы: индивидуальная, фронтальная, работа в паре, в группе.
Оборудование: компьютер, мультимедийный проектор, слайды, карточки с заданиями, школьные принадлежности, цветные карандаши.
Тип урока: урок-путешествие.
Ход урока
I. Организационный момент
Учитель: Ребята, а вы любите приключения?
Учитель: Хотите отправиться в морское путешествие?
Учитель: Готовы ли вы проявить свои знания и умения?
II. Актуализация знаний
Учитель: Когда моряки отправляются в плавание, им обычно говорят “Попутного ветра и ясной погоды”. А кто знает, что значит слово “попутный?”
Дети: варианты ответов детей
Учитель: Перед нами морской путь.(Слайд 2) Это карта нашего путешествия.
– А зачем нужна карта? (Чтобы путешествовать.)
– А ещё для чего? (Найти клад.)
– Попробуем его отыскать?!
– Перед тем, как отправиться в путешествие, нам необходимо изучить карту.
– Какие острова встретятся на нашем пути? (Остров Звуков и Букв, остров Слов, остров Предложений.)
Задача нашего путешествия повторить звуки и буквы, закрепить знания о слове и предложении.
– Отправляемся в путешествие. (Слайд 3)
– Кто это у нас на пути?
– Наш корабль оснащен современной техникой. Давайте обратимся к электронной энциклопедии и узнаем об этом обитателе.
(Слайд 4 с изображением морского ежа)
Учитель: Морские ежи относятся к классу беспозвоночных животных типа иглокожих. Тело шаровидное, дисковидное или сердцевидное (диаметр от 2–3 мм до 3 см), покрыто пластинками с подвижными иглами. Обитают на дне морей.
– На пути какого острова нам встретился морской еж?
Учитель: На какие две группы делятся звуки? (гл., согл.)
– Какие звуки мы называем гласными? Какие согласными?
– Молодцы! Мы с вами окажемся на острове, если выполним задание морского ежа.
Задание 1: Произведите звукобуквенный анализ слова море .
Учитель: Прежде чем, приступить к анализу, произнесём это слово.
– Сколько слогов в слове? Произнесите первый слог, второй.
– Как мы обозначаем гласные звуки в схеме? Как согласные? Для чего нужен колокольчик?
А теперь у вас на партах лежит раздаточный материал для составления звуковой модели слова. Составьте звуковую модель слова море .
Работаем в паре.
Проверка.
(К доске вызвать, ту пару, которая допустит ошибку в составлении модели.)
– Найдите ошибку.
Разбираем ошибку и доказываем ([м] – согл, тв, звон., [о] – гл., уд., [р"] – согл., мяг., зв., [э] – гл., безуд.) Сколько в этом слове букв? Сколько звуков?
– А теперь откройте тетради. Найдите точку – начало работы. Запишите слово море (вызвать ученика ).
– Вот мы и на острове “Звуков и букв”. И звуки нам предлагают немного отдохнуть.(Слайд 5)
Физкультминутка (алфавит)
– А кто помнит, какой следующий остров?
– Давайте проверим. (Слайд 7)
– Что вы знаете о слове? (Из чего состоит слово?) Когда оно состоит из звуков? Когда из букв?
– А кто это плывёт к нам навстречу?
(Слайд 8 с изображением осьминога)
Дети: Осьминог.
Учитель: Кто знает, почему это животное получило такое название? Давайте снова обратимся к электронной энциклопедии.
Учитель: Осьминоги относятся к отряду морских моллюсков класса головоногих. На голове 8 длинных щупалец (рук). Длина тела от 1 до 60 см, а с щупальцами – до 5 метров. Есть ядовитые виды, опасные для человека.
– Ребята, мы окажемся на острове Слов, если выполним задание осьминога.
Послушайте его внимательно.
Задание 2:
Мы малышки – коротышки,
Будем рады, если ты
Поразмыслишь и отыщешь
И начала и концы.
Учитель: Ребята, перед вами слова, которые рассыпались. Соберите их и запишите. Работает каждый самостоятельно.
(Вводится консультант)
Проверка: правильный вариант выполнения на доске. Сравните свою работу с вариантом на доске.
Учитель: Молодцы! Вот мы и на острове “Слов” (Слайд 9)
– Что вы делали, чтобы получилось слово? (Переставляли буквы.)
– Давайте ещё раз скажем, из чего состоят слова? Когда из букв? Когда из звуков?
– Я вам предлагаю немного отдохнуть.
Физкультминутка– Сейчас я буду называть слова. Если слово связано с морской темой, то вы хлопаете в ладоши. Если нет, то вы топаете одной ножкой.
Вода, корабль, парта, матрос, учитель, школа, паруса.
– Молодцы!
(Слайд 11 с изображением морская звезда)
Дети: Морская звезда.
– И вновь мы обратимся к электронной энциклопедии.
Учитель: Морская звезда относится к классу беспозвоночных животных типа иглокожих. Тело ярко окрашено, в форме звезды (до 50 лучей) или пятиугольника. А живут они на дне морей и океанов.
– А какой ещё бывает звезда? (звезда на ёлке, на небе, артисты…)
– Чтобы попасть нам на остров предложений, нам необходимо выполнить задание.
Задание 3:
Лишь буквы – те, что в этих строчках
Даны не более, чем раз, –
Тебе помогут быстро, точно
Секретный выполнить приказ. (прочитать 2 раза)
Учитель: Что нам надо сделать? Кто сможет объяснить задание?
З П С Б З С У П Д З Ь?
П З В П Р З П А Ж Ж Г П П О Ж М?
М М Л З З Е Щ Щ Н Э М Э И?
(Буквы напечатаны на карточках, расположены на доске. Дети выбирают букву, которая не повторяется и выставляют напротив каждой строчки.)
– Прочитайте, что у нас получилось на первой (на второй, на третьей) строчке (будь, врагом, лени).
– Что записано на каждой строчке? (Слово.)
– Что можно составить из слов? (Предложение.)
– Что такое предложение? (Предложение состоит из слов и выражает законченную мысль.)
– Можно ли из этих слов составить предложение?
– Составьте предложение. Докажите что у вас получилось предложение. А я вижу только 3 слова.
– А какова мысль этого предложения? (Варианты ответов детей.)
Учитель: Каждый человек, чтобы чего-то добиться в жизни должен трудиться, а для этого ему надо быть врагом лени.
– Какие три правила о написании предложения вы знаете?
1) Начало предложения пишу с заглавной буквы.
2) Слова в предложении пишутся раздельно.
3) В конце предложения ставится точка
Учитель: Запишите это предложение в тетрадь. (Один ученик вызывается к доске.)
– Вот мы и на острове Предложений (Слайд 12)
– Я вам предлагаю немного поплавать с рыбками
Физкультминутка
“Рыбки”
Рыбки плавали, ныряли
В теплой, солнечной воде.
То сожмутся, разожмутся,
То зароются в песке.
– Продолжаем наше морское путешествие.
– А вот и новая встреча.
– Кто это?
(Слайд 15 с изображением медузы)
– Обратимся к электронной энциклопедии.
– У медузы тело в виде колокола или зонтика, студенистое, диаметром от нескольких мм до 2,5 метров. По краям зонтика щупальцы, которые способны вызывать ожоги.
– Медуза нам тоже предлагает задание.
Задание 4
Вам необходимо составить предложение из слов и
выбрать нужный знак в конце предложения.
Каждой группе выдан набор слов и знаков
препинания.
Работа в группах
Проверка представители от каждой группы располагают своё предложение на доске.
Учитель: Что мы составляли? (предложения)
– Прочитайте I группа своё предложение.
– Докажите, что это предложение.
– Прочитайте II группа своё предложение.
– Какой знак поставили в конце предложения? Почему?
– Прочитайте III группа своё предложение.
– Какой знак поставили в конце предложения? Почему?
(если есть время: можно записать эти предложения дифференцированно и создать проблемную ситуацию, убрав одно слово из предложения.)
– Вот и подошло наше путешествие к концу. (Слайд 16)
– Пока мы возвращаемся, давайте подведём итог нашего путешествия.
III. Итог урока
– Что повторили о слове и предложении?
– Что интересного вы узнали в ходе морского путешествия?
– Как вы думаете, получили мы сегодня пользу от нашего путешествия? Какую?
– Посмотрите, наша карта изменилась. Потому что мы отыскали клад!
(Слайд 17)
– Это ваша школа! Где вы можете путешествовать, делать открытия. В этом помогут вам учителя и книги.
– А если вы хотите больше узнать о морских обитателях, то можете взять энциклопедии в библиотеке школы или города.
IV. Рефлексия
У каждого ученика на парте по две морских звёздочки жёлтого, серого цвета. Кто считает, что получил пользу от нашего путешествия и сможет отличить слово от предложения – поднимите жёлтую звезду.
Кто ещё не может отличить слово от предложения, поднимите серую звезду .
Подготовка детей к обучению грамоте
Дошкольное образовательное учреждение НЕ ОБЯЗАНО обучать детей чтению и письму. Государственными требованиями это не предусмотрено, но ДОУ самостоятельно может взять на себя подобные обязательства. Программа обучения и воспитания детей в речевом детском саду предусматривает обучение детей грамоте.
Целенаправленная подготовка к обучению грамоте начинается в подготовительной группе
Основной принцип подготовки детей к обучению грамоте - научить детей свободно раскладывать любой вид (отрезок) речи на составляющие части и наоборот, уметь из отдельных элементов речи составить больший речевой компонент.
Пример.
Умение разложить речь на составляющие (АНАЛИЗ РЕЧИ) - текст на предложения, предложения на слова, слова на слоги, слоги на звуки.
Умение составить речевые компоненты (СИНТЕЗ РЕЧИ) - из звуков слоги, из слогов слова, из слов предложение, из предложений текст.
Вывод: в настоящее время господствует звуковой АНАЛИТИКИ-СИНТЕТИЧЕСКИЙ способ обучения детей грамоте.
Направления работы по подготовке детей к обучению грамоте
1. Понятие текст (рассказ).
2. Понятие о предложении.
3. Понятие о слове.
4. Понятие о словесном составе предложения.
5. Понятие о слоге.
6. Понятие об ударении.
7. Понятие о звуке.
8. Освоение позы пишущего. Студенты описывают её самостоятельно.
9. Освоение навыков письма. Студенты описывают и приводят примеры самостоятельно.
Ознакомление с понятием «предложение»
Последовательность работы
1. Выделение предложения из потока речи.
Проводится отдельное занятие или его фрагмент.
Предлагаем детям небольшой рассказ по картине, составленный воспитателем. В рассказе 3-4 предложения, в каждом предложении 3-4 слова. Рассказ произносим четко, с паузами между предложениями.
Пример. В саду растут яблони. Дети собирают урожай. Яблоки лежат в корзине.
После зачитывания рассказа, беседа с детьми - задаем вопросы по тексту. Составляем вопрос к каждому предложению.
Пример. Что я сказала в самом начале. Что я сказала про сад. Что я сказала потом. Что я сказала про детей. Что я сказала про яблоки.
Затем повторное чтение рассказа, с выделением предложений паузами. Сообщаем детям, что в этом рассказе три предложения. Словарная работа над термином «предложение» - «Дети какое новое слово я сейчас сказала, давайте повторим его хором, а теперь только девочки, а теперь Вася и т.д.»
Продолжение беседы: «В саду растут яблони» - это дети первое предложение, в нем говорится о яблонях. Какое еще есть предложение в моем рассказе? Что ты сейчас сказал Вася (предложение). О чем в нем говорится? Что сейчас сказал Вася?». И т.д.
В первый день на этом можно закончить ознакомление детей с понятием «предложение».
2. Самостоятельное составление предложений.
1. Предлагаем детям самостоятельно составить короткий рассказ по картине или игрушке, заслушиваем рассказ и анализируем его как рассказ про яблони, разбирая каждое предложение. Постоянно задаем такие вопросы, что бы дети употребляли слово «предложение».
2. Предлагаем детям составить рассказ по картине или игрушке. Каждый ребенок должен придумать одно предложение. Постоянно задаем такие вопросы, что бы дети употребляли слово «предложение».
3. Выставляем перед детьми картинку или игрушку и задаем по ней вопросы.
Пример. Какого цвета мяч? Красный. А теперь ответь полным предложением. Мяч красного цвета. Молодец Вася, сказал полное красивое предложение. Что сейчас сказал Вася? И т.д.
4. Проводим игру «Узнай где предложение». Объясняем, что предложение это когда понятно о чем говорится. «Я пошла в магазин» - это предложение, так как понятно о чем говорится. «Марина, компот, крокодилы» - это не предложение, так как не понятно о чем говорится. И т. д. Дети сами решают что услышали - предложение или нет. И объясняют почему они так решили.
3. Ознакомление с графическим отображением предложения. Объясняем, что предложение можно отобразить одной чертой. Начало предложения отметим палочкой, а окончание точкой. Рисуем образец на доске. Дети пробуют изобразить предложение в тетради. Затем выполняют задание по подсчету и отображению предложений в тексте, который произносит педагог.
Ознакомление детей с понятие «слово»
Дети уже знакомы с этим понятием, так им постоянно говорят «Повтори это слово, громче скажи это слово» и т.п. В старшей группе целенаправленно знакомим детей с понятием «слово», для этого используются дидактические игры на развитие речи.
Пример. Игра «Поломанный телефон». Главное правильно дать инструкцию к игре (постоянно употреблять понятие «слово»). «Я скажу на ушко Васе какое-нибудь слово, он запомнит это слово и повторит это слово на ушко Мише. Вася что ты запомнишь и повторишь? Миша, что тебе повторит на ушко Вася.» и т.д. В конце игры спрашиваем: «Что мы говорили друг другу на ушко? Какие слова мы называли? Кто еще знает другие слова вокруг нас?» и т.п.
Удобно использовать игры:
Скажи наоборот.
- Скажи по другому
- Назови другим словом
- Кто больше слов знает про …
- Съедобно-несъедобное
Главное «правильно» дать инструкция к игре (постоянно употреблять понятие «слово»).
Можно использовать художественное слово - «Волшебное слово» Осеевой, «Игра в слова» Барто, «Подскажи словечко» Серовой, «Плим» Токмаковой:
|
Ложка это ложка, Ложкой суп едят. Кошка это кошка, У кошки пять котят. Тряпка это тряпка |
Тряпкой вытру стол. Шапка это шапка, Оделся и пошел. А я придумал слово Смешное слово Плим Я повторяю снова |
Плим-плим-плим Вот прыгает и скачет Плим-плим-плим И ничего не значит Плим-плим-плим. |
Ознакомление со звуковым строением слова
С понятие звук дети уже знакомы, так как ранее получали задания типа «Повтори этот звук, скажи так, чтобы я услышала звук …».
Средняя группа
Развитие фонематического анализа. Привлекаем детей к звуковому составу слов - выделяя звуки в словах утрированным произнесением.
Вместо слова звук употребляем понятие «Песенка». Песенка змеи - ШШШШ, песенка комара ЗЗЗЗЗ и т.д.
Предлагаем детям так произнести слово, чтобы было слышно песенку пчелы (ЖЖЖЖ) и т.д.
К концу года начинаем понятие «песенка» заменять понятием «звук».
Учим определять положения звука в слове (начало-середина-конец)
Подбираем слова, в которых заданный звук содержится (вначале с помощью картинок, потом по памяти).
Знакомим детей с понятие твердый-мягкий. (С помощью братцев Тима и Тома. Тим - мягкий, улыбчивый, толстый, в зеленой одежде, озвучиваем его тонким голоском, Том - твердый, нахмуренный, худой, в синей одежде, озвучиваем его басом. Предлагаем детям определить кому какие вещи принадлежат. Произносим слова, начинающиеся с согласных. Если согласный твердый, хмурим брови, говорим басом и определяем что это вещь Тома, спрашиваем: «Значит какой первый звук в слове?» (твердый), «Каким цветом его обозначим?» (синим) и т.д.)).
Вводим цветовое обозначение звуков твердый - синий, мягкий - зеленый.
Старшая группа
Совершенствование фонематического анализа и синтеза.
Усваиваем понятия:
- Гласный согласный (Согласный, если язык, зубы и др. согласились помогать его произносить. Все остальные звуки гласные. Гласные звуки обозначаются красным цветом).
- Твердый-мягкий (см. среднюю группу)
- Звонкий-глухой (Определяем с помощью ладони, расположенной на шее. Если в момент произнесения звука в горлышке работает звоночек, значит звук звонкий).
Тема урока: Что такое предложение
Цель урока : дать представление о предложении; познакомить с функцией предложения.
Задачи урока :
1) образовательные : учить распознавать предложения, оформлять предложение на письме;
2) развивающие : развивать наблюдательность; умение сравнивать, используя приёмы анализа,
синтеза при рассмотрении языкового материала;
3) воспитательные : воспитывать умение работать в паре;
умение вести диалог: ученик-ученик, ученик-учитель, способствовать формированию адекватной самооценки.
УУД:
регулятивные: организовать своё рабочее место; осуществлять контроль в форме сличения своей работы с заданным образцом; вносить необходимые дополнения, исправления в свою работу, если она расходится с образцом; способности анализировать, сравнивать, устанавливать аналогии, обобщать.
коммуникативные: вступать в диалог (задавать вопросы,отвечать на вопросы, выяснять непонятное);сотрудничать с товарищами при выполнении заданий в паре, группе(в корректной форме сообщать об ошибках, не нарушать принятой очерёдности действий); участвовать в коллективном обсуждении учебной проблемы.
Познавательные: воспитывать любовь и уважение к своему языку.
Личностные: ценить взаимопомощь друзей; внимательно относиться к переживаниям других людей.
Тип урока: усвоение новых знаний.
Прилагается к уроку презентация.
Ход урока
I. Организационный момент (1 мин)
Здравствуйте, ребята!
Начинается урок,
Он пойдёт ребятам впрок.
Постараюсь всё понять -
Буду грамотно писать.
II. Самоопределение к деятельности (10 мин)
1.Минутка чистописания.
(дети пишут в тетради: число, классная работа, списывают с доски пословицу )
Одна голова- хорошо, две -лучше. (слайд 1)
Объясните смысл этой пословицы. (высказывания детей, учитель обобщает сказанное детьми )
2.Работа в парах (на столе лежит карточка )
Поработаем в парах. Перед вами на столе карточка. Выберите лишнее.
1.Мы пришли в осенний парк. (слайд 2)
2.ягоды брусники
3.листья дождь поют серый
4. Облака, ветер, деревья, светлый.
(дети отвечают: первое лишнее)
Почему? Докажите.
(так как правильно оформлено на письме, слова связаны между собой по смыслу.)
III. Целеполагание (4 мин)
Кто догадался, о чём пойдёт сегодня речь на уроке?
(о предложениях )
Тема нашего урока: «Что такое предложение?» (слайд 3)
Составим план работы: (слайд 4)
1.Признаки предложения.
2. Составление предложений из словарных слов.
3.Оформление предложений на письме.
IV. Усвоение новых знаний (12 мин)
1.Работа по учебнику
(дети читают слова и читают предложения,анализируют, делают вывод о признаках предложения и сверяют с выводом учебника)
2.Составление предложений из словарных слов: русский, язык (слайд 5)
Предлагаю вам самостоятельно составить и записать предложение из слов, записанных на доске.
(дети записывают составленные самостоятельно предложения в тетрадь, взаимопроверка в парах; выборочное чтение предложений)
Что вы можете сказать об этих словах? (дети отвечают, что это словарные слова)
Назовите орфограммы. (удвоенная СС, безударная непроверяемая гласная Я)
Физкультминутка:
Чтоб все выполнить заданья,
Чуть-чуть нам надо отдохнуть.
Ну,ребята, дружно встанем-
Надо косточки встряхнуть.
Руки вверх, назад прогнулись.
Сейчас сделаем наклоны.
Все к упражнению готовы?
Раз, два, три, четыре, пять
Теперь спинки держим ровно-
На месте будем мы шагать.
Тихо все на место сядем
И закроем глазки.
Вспомните, что изучали,
Без моей подсказки.
3. Работа по учебнику. Конструирование предложений.
Прочитайте слова. (Книги, дети, читали,интересные .)
Составляют ли эти слова предложение? Почему?
Составьте из этих слов предложение.
(ответы детей )
Как мы оформим предложение на письме? (ответы детей )
Запишите предложение в тетрадь.
Сверьте с образцом.(слайд 6)
V. Закрепление нового материала (8 мин)
1.Работа в группах.
Предлагаю вам поработать в группах (дети объединяются в группы по 4 человека, получают карточки с заданием )
Прочитайте и соедините начало и конец фразы: (Слайд 7)
- Предложение состоит из… …законченную мысль.
- Предложение выражает … …ставится точка.
- Первое слово в предложении … …слов, связанных друг с другом по смыслу.
- В конце предложения … …пишется с заглавной буквы
2. Проверка работы в группах.(дети читают составленные фразы и сверяют с образцом на доске ) (Слайд 8)
VI. Рефлексия (3мин)
У вас на столах лежат «смайлики» (грусть и веселье).(слайд 9) Сейчас вы определите, понравился ли вам урок, с каким настроением вы уходите с урока. (дети делают свой выбор и прикрепляют на доску выбранный смайлик)
VII. Итоги урока (5 мин)
Что нового узнали сегодня на уроке? (ответы детей)
Вернемся к плану. Все ли мы сделали? (ответы детей )
Что такое предложение? (ответы детей )
VIII . Домашнее задание (2 мин)