Добрый день, уважаемые читатели! Татьяна Сухих чрезвычайно рада встрече с вами. Несмотря на рост прогресса во всех направлениях нашей жизни, сфера образования заметно отстает. Никак возможности и потребности детей не могут «помириться» с государственной системой образования. В частности, подготовка к школе, несмотря на все старания воспитателей, оставляет желать лучшего. Приходится дополнительно заниматься с детками. Для этого существует кружок Грамотейка.
Итак, внеурочные занятия по подготовке деток к школе обычно проводятся в подготовительной группе, но не грех начинать раньше. Уроки, если их можно так назвать, ведутся раз-два в неделю. Посещение кружка – добровольное, по желанию родителей. По усмотрению садика это могут быть бесплатные или платные занятия.
Если программа дополнительного образования, разработанная садиком, предусматривает проведение кружка по грамоте в старшей и подготовительной группе, то занятия предусмотрены раз в неделю после дневного сна.
Для чего нужен кружок по грамоте в детском саду?
Чтобы подготовить малышей к письму, нужно начинать знакомить их со звуками до того, как они начнут писать буквы. Если детки не различают звуки, не могут их выделить, правильно произносить, то в 1 классе у них возникнут большие сложности с письмом. Технология обучения в кружках дополнительного образования предусматривает обучение детей слышать, различать, дифференцировать, грамотно выговаривать звуки родной речи.
Цель коротко – подготовить дошкольников к обучению грамоте.
Задачи развернуто – обучающие, развивающие, воспитательные:
- Знакомство с буквами, основными лингвистическими понятиями (слово, звук, буква);
- Делать простой звукобуквенный анализ слов;
- Составлять предложения и слова по заданной модели;
- Развивать широкое фонематическое внимание и слух;
- Делать простые графические записи слов и предложений;
- Развивать коммуникационные навыки, словарный запас, правильную речь и уважение к родному слову;
- Готовить руку к письму.
Как организовать занятия в кружке?
Если вы решили сами организовать кружок или вас нагрузили кружковой работой, советую проработать такую литературу:
- «Грамотейка. Интеллектуальное развитие детей 5-6 лет» – это сборник заданий и игр для кружка по подготовке обучению грамоте;
- «Основные образовательные программы в начальной школе (проекты). Программа для установки через Интернет: перспектива. Перспективная начальная школа. Школа России» – чтобы подготовить деток к школе, воспитателю важно знать, что предусматривает школьная рабочая программа по грамоте.
Организация занятий в кружке базируется на трех китах: занимательность, познавательность, результативность. От этого и отталкиваемся, готовя конспект занятия по кружковой работе для деток 5-6 лет.
Методы, которые применяются на кружковых занятиях: сюрпризные моменты, игра-путешествие, беседа, дидактические игры, загадки, словесные игры.
На занятиях используем наглядные пособия, игрушки, предметные картинки, видеозаписи и т.д. Обязательно включаем пальчиковую гимнастику и игры! Чтобы сделать занятие увлекательным для дошкольников, придумываем сказочное путешествие, скажем, в страну «Пиши-читай», где королева Грамота правит «гласиками» и «согласиками». С этими героями можно придумывать разные приключения, чтобы подвести деток к выполнению заданий.
Хорошо известно, насколько сложна и объёмна программа начальных классов и как порой трудно не умеющему читать ребёнку осваивать её курс. Совсем по-другому чувствуют себя уже умеющие читать дети. Они легче вписываются в процесс обучения, им комфортнее на новой ступени образования.
Скачать:
Предварительный просмотр:
Принято на заседании Утверждаю:
Педагогического совета. Протокол № 6 Заведующая МДОУ
от 01.09.2014г. «Детский сад № 5»
Антонова Л.В.
РАБОЧАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
КРУЖКА ПО ОБУЧЕНИЮ ЧТЕНИЮ «ГРАМОТЕЙКА»
для детей дошкольного возраста 6-7 лет
срок реализации 1 год
Составители:
воспитатели:
Демина С.В.
Саламаткина Е.В.
го Саранск 2014
Утверждаю
Заведующая МДОУ
«Детский сад № 5»
Антонова Л.В………………………..
………………………………………...
РАБОЧАЯ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
КРУЖОК ПО ОБУЧЕНИЮ ЧТЕНИЮ
«ГРАМОТЕЙКА
»
Срок реализации: 1 год
АКТУАЛЬНОСТЬ ПРОГРАММЫ
Хорошо известно, насколько сложна и объёмна программа начальных классов и как порой трудно не умеющему читать ребёнку осваивать её курс. Совсем по-другому чувствуют себя уже умеющие читать дети. Они легче вписываются в процесс обучения, им комфортнее на новой ступени образования.
Также в настоящее время значительно возросло количество детей, имеющих то или иное нарушение речи. Дислексия (нарушение чтения) и дисграфия (нарушение письма) становятся первопричинами плохой успеваемости в школе. Нарушения в речи, ошибки в произношении, влекут за собой грубые ошибки на письме, неграмотным речевым высказываниям, и приводят, впоследствии, к обеднению словарного запаса, неумению грамотно выразить свои мысли, а значит и оскудению русского языка в целом.
Как известно, дети старшего дошкольного возраста наиболее восприимчивы к обучению грамоте, поскольку их отличает острота и свежесть восприятия, любознательность и яркость воображения.
ЦЕЛЬ ПРОГРАММЫ
Формирование навыка осознанного грамотного чтения.
ЗАДАЧИ ПРОГРАММЫ
- Развивать связную речь.
- Пояснительная записка:
- актуальность
- цели и задачи программы
- возрастные особенности детей 6-7 лет
- методы работы
- структура и форма проведения занятий
- перечень используемого материала
- Ожидаемые результаты:
- требования к уровню знаний детей подготовительной к школе группы
- диагностическая карта уровня развития навыка чтения
- План работы кружка по обучению чтению «Грамотейка»:
- календарно-тематическое планирование и содержание изучаемого курса
- Используемая литература и интернет-ресурсы.
Пояснительная записка
Данная рабочая программа адресована дошкольному образовательному учреждению комбинированного и общеразвивающего вида. Программа предназначена для обучения чтению детей 6 – 7 лет. Обучение детей направлено на полноценное овладение навыком осознанного чтения.
Чтение - один из важнейших видов речевой деятельности, в процесс которой входит способность воспринимать информацию, понимать информацию записанную (передаваемую) тем или иным способом, воспроизводить её.
Овладение навыками чтения становится одним из основных, базисных моментов образования, т.к. является частью процесса речевого развития. Оно способствует формированию навыков языкового анализа и синтеза, обогащению словарного запаса, усвоению грамматических категорий, развитию связной речи. Чтение выступает одним из способов получения информации и возможности использовать её.
Необходимость обучения чтению в старшем дошкольном возрасте способствует успешной адаптации ребёнка к новым условиям обучения в школе. От уровня сформированности навыков осознанного чтения зависит успешность обучения в школе.
По утверждению А.Н.Корнева, Р.С. Немова, обучение чтению необходимо начинать в 5 – 7 лет, так как в этом возрасте формируется устойчивый познавательный интерес. Данный возраст является сенситивным периодом проявления интереса к чтению, по мнению М. Монтессори.
Рабочая программа составлена в соответствии с нормативно-правовыми документами, регламентирующими задачи, содержание и формы организации педагогического процесса в ДОУ и стандарты.
- Закон Российской Федерации от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании».
- «Типовое положение о дошкольном образовательном учреждении», утвержденное постановлением Правительства Российской Федерации от 12.09.2009 № 666.
- «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных организациях», СанПиН 2.4.1.2660-10 от 15.05.2013.
- «Письмо Министерства образования Российской Федерации от 14.03.2000 № 65/23 – 16 «О гигиенических требованиях к максимальной нагрузке на детей дошкольного возраста в организованных формах обучения».
- Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.10.2013 № 1155 «Об утверждении и введении в действие федеральных государственных образовательных стандартов к условиям реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования».
Особенностью программы является использование элементов логопедической методики для детей дошкольного возраста, цель которой – предупреждение ошибок в чтении и письме.
Программа рассчитана на 1 год обучения.
Цель : формирование навыка осознанного грамотного чтения.
Задачи:
- Формировать буквенный гнозис, навык звукобуквенного обозначения.
- Формировать навык слогослияния.
- Обучать грамотному, осознанному чтению.
- Формировать языковой анализ и синтез слов.
- Повысить уровень общего речевого развития путем уточнения, расширения и активизации словаря.
- Совершенствовать грамматический строй речи.
- Развивать связную речь.
- Формировать психологические предпосылки к обучению и учебную мотивацию.
- Развивать психологические процессы.
- Развивать графомоторные навыки.
- Формировать навык самоконтроля.
- Формировать мотивацию к чтению, ориентированную на удовлетворение познавательных интересов.
Обучение старших дошкольников чтению строится с учётом принципов : научности, систематичности и последовательности; доступности и посильности; наглядности; сознательности и активности, развитие творческой инициативы; прочности, осознанности и действенности результатов обучения; учёта возрастных особенностей обучаемых, индивидуализации; дифференцированного подхода; параллельного обучения всем видам речевой деятельности.
Возрастные особенности детей 6-7 лет
Старший дошкольный возраст - период познания мира человеческих отношений, творчества и подготовки к следующему, совершенно новому этапу в его жизни - обучению в школе. В этом возрасте чаще всего ребенок:
|
Методы обучения
:
А) методы организации и осуществления учебной деятельности (словесные, наглядные, практические, репродуктивные и проблемные, индуктивные и дедуктивные, самостоятельной работы и работы под руководством педагога);
б) методы стимулирования и мотивации учения (методы формирования интереса - познавательные игры, создание ситуаций успеха);
в) методы контроля и самоконтроля (фронтальный и дифференцированный, текущий и итоговый).
Обучение чтению ведётся по трём направлениям :
– аналитико ‑ синтетическое (побуквенное) чтение;
– послоговое чтение;
– глобальное чтение.
Учитывая данные направления, выделены следующие этапы работы:
1.Знакомство детей со звуками русского языка и соотнесение их с графическим изображением букв алфавита.
2.Обучение слогослиянию.
3.Обучение осмысленному чтению одно-, двух-, трёхсложных слов.
4.Обучение осмысленному чтению словосочетаний.
5. Обучение осмысленному чтению предложений.
6. Обучение осмысленному чтению текстов.
На каждом этапе проводится работа по анализу и синтезу изучаемой единицы.
Начиная с 3 этапа, ведётся работа над осознанностью (понимание прочитанного) чтения. Она включает:
1.Формирование понимания на уровне слова.
Работа на первом этапе направлена на расширение, обогащение, активизацию, актуализацию словаря, формирование понятийного словаря и соотнесение печатного слова с его лексическим значением.
2.Формирование понимания на уровне словосочетаний и фразы.
Работа на втором этапе направлена на понимание грамматических и логико – грамматических отношений в предложно - падежных конструкциях, в том числе включающих подчинительную связь, выраженную различными синтаксическими отношениями. А так же на формирование понимания и анализа пословиц и поговорок, устойчивых выражений и фразеологических оборотов.
3.Формирование понимания на уровне текста.
На данном этапе работа направлена на понимание фактического содержания текста и понимание скрытого смысла текста.
Организация процесса обучения
Эффективность работы определяется четкой организацией детей в
период их пребывания в детском саду, правильным распределением нагрузки в течение дня.
Основная форма организации работы с детьми - фронтальные занятия с осуществлением дифференцированного подхода при выборе методов обучения в зависимости от возможностей детей. Занятия строятся в занимательной, игровой форме.
Продолжительность занятий
не превышает время, предусмотренное физиологическими особенностями возраста детей и «Санитарно-эпидемиологическими правилами и нормами»:
25- 30 минут – подготовительная группа (6 – 7 лет).
Учебный план
1.Звуки :
Понятие «звук»; органы артикуляции, способы произнесения звука, его условное обозначение;
Акустические характеристики звука: согласные и гласные звуки, ударный гласный звук, твёрдые и мягкие, звонкие и глухие согласные звуки;
Выделение в слове гласных звуков, согласных звуков, твёрдых, мягких, звонких, глухих согласных;
Выделение звука в начале, конце и середине слова, определение положения звука в слове;
Звуковой анализ состава слогов и слов;
Чтение и составление слогов и слов с помощью условных звуковых обозначений.
2.Буквы :
Знакомство с буквами;
Дифференциация понятий «звук» и «буква»;
Согласные и гласные буквы;
Соотнесение букв и звуков.
3.Слоги:
Понятие «слог», слоговой анализ слов;
Подбор слов на заданное количество слогов;
Выделение в словах первого и последнего слогов;
Подбор слов на заданный слог;
Составление прямых и обратных слогов.
4.Слова :
Выявление различий в звуковом (слоговом) составе двух слов;
Составление слова из звуков и слогов, из первых (последних) звуков или слогов в названии картинок;
Выявление повторяющихся в словах слогов с последующим их добавлением к другим словам;
Восстановление нарушенной последовательности звуков или слогов в структуре слова;
Последовательное преобразование слова в другие слова путём неоднократного изменения его звукового и слогового состава.
5.Словосочетание :
Знакомство с понятием «словосочетание»;
Дифференциация понятий «слово – словосочетание»;
Грамматическое оформление словосочетания: согласование, управление.
6.Предложение :
Знакомство с понятием «предложение»;
Дифференциация понятий «слово – предложение», «предложение – не предложение»;
Работа с деформированным предложением;
Интонационная законченность.
7.Текст :
Знакомство с понятием «текст»;
Дифференциация понятий «предложение – текст», «текст – не текст»;
Работа с деформированным текстом;
Пересказ текста.
В структуре занятий выделяются следующие этапы : организационный момент, повторение пройденного, изложение нового материала, его закрепление, обобщение изученного материала и подведение итогов занятия.
По окончании обучения у ребёнка должен быть сформирован навык осознанного грамотного чтения.
Диагностическое исследование навыков чтения проводится по 4 критериям:
скорость чтения, способ чтения, правильность, понимание смысла прочитанного.
Результаты диагностики фиксируются в тестовом листе.
Перечень используемого материала и оборудования на каждого ребёнка :
- Касса букв и слогов;
- Дурова Н.В. Читаем сами.- М.: Школьная Пресса, 2001;
- Слоговые окошечки;
- Пенал для звукового анализа слова;
- Карта-схема для звукового анализа слова;
- Тетрадь для печатания слов;
- Указка.
Дети должны знать:
- определения понятий: звук, буква, слог, слово, предложение, текст, ударная гласная, ударный слог;
- отличия звуков и букв, гласных и согласных звуков, слогов, слов, словосочетаний, предложений и текстов;
- графическое обозначение слогов, звуков и слов, границ предложения;
- обозначение мягкости согласных звуков гласными буквами второго ряда и буквой Мягкий знак;
Дети должны уметь:
- различать гласные и согласные звуки;
- дифференцировать сходные по акустическим или артикуляционным характеристикам звуки и соответствующие им буквы;
- различать звуки и буквы, слоги и слова, набор отдельных слов и предложение, набор отдельных предложений и текст;
- определять ударные гласные, слоги;
- определять в словах место и последовательность звуков;
- определять количество звуков в словах, слогов в словах, слов в предложениях, предложений в тексте;
- выполнять звукобуквенный анализ слов;
- производить слоговой анализ и синтез слов, языковой анализ и синтез предложений;
- графически обозначать звуки, слоги и слова;
- составлять графическую схему предложения.
Тестовый лист диагностики навыка чтения
Летом.
Вопросы для оценки понимания прочитанного:
- Какая ягода поспела в саду?
- Кто собирал смородину в ведёрко?
- Куда девочка положила смородину?
- Что мама сварит из ягод?
- Что будут делать дети зимой в холода?
Начало года.
Конец года.
Скорость чтения _________ слов
Способ чтения: слоговое, целыми словами.
Правильность чтения: без ошибок, с ошибками (указать вид ошибок).
Утверждаю
Заведующая МДОУ
«Детский сад № 5»
Антонова Л.В………………………..
………………………………………...
КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН
РАБОТЫ КРУЖКА ПО ОБУЧЕНИЮ ЧТЕНИЮ
«ГРАМОТЕЙКА
»
Воспитатели:
Демина С.В.
Саламаткина Е.В.
Время проведения
:
вторник-четверг 16.00-16.30
Учебно-тематический план
Тема занятия | Количество занятий |
|
Речь (письменная, устная). | ||
Слово. | ||
Звук. Слово. | ||
Речевые звуки. Гласные – согласные звуки. | ||
Звук и буква У. | ||
Звук, буква. | ||
Слова, обозначающие предметы. Живые – неживые предметы. | ||
Звук и буква А. | ||
Слова, обозначающие действие предмета. | ||
Звук и буква И. | ||
Слова, обозначающие признак предмета. | ||
Звуки "П", "Пь". Буква П. | ||
Заглавные буквы. | ||
Звуки "Т", "Ть". Буква Т. | ||
Твёрдые – мягкие согласные звуки. | ||
Предложение. Точка в конце предложения. | ||
Побудительные, вопросительные предложения. | ||
Звук и буква О. | ||
Звук и буква Э. | ||
Звуки "к", "кь". Буква К. | ||
Звуки "м", "мь". Буква М. | ||
Звонкие – глухие согласные звуки. | ||
Звуки "х", "хь". Буква Х. | ||
Звук и буква Ы. | ||
Гласные звуки. | ||
Слог. Деление слов на слоги. | ||
Ударение. | ||
Звуки "с", "сь". Буква С. | ||
Звуки "н", "нь". Буква Н. | ||
Звук и буква Й. | ||
31-32 | Буква Я. | |
Звуки "з", "зь", Буква З. | ||
Буквы С, З. | ||
Звуки "б", "бь". Буква Б. | ||
Буквы П, Б. | ||
Звуки "в", "вь". Буква В. | ||
Звуки "д", "дь". Буква Д. | ||
Буквы Т, Д. | ||
Звуки "л", "ль". Буква Л. | ||
Звуки "г", "гь". Буква Г. | ||
Буквы К, Г. | ||
Звук и буква Ш. | ||
44 -45 | Буква Е. | |
Звук и буква Ж. | ||
Буквы Ш, Ж. | ||
48 -49 | Буква Ё. | |
Звуки "р", "рь". Буква Р. | ||
Звуки "ф", "фь". Буква Ф. | ||
Буквы В, Ф. | ||
Звук и буква Ч. | ||
54 -55 | Буква Ю. | |
Гласные звуки и буквы. | ||
Звук и буква Ц. | ||
Буквы С, Ц, Ч. | ||
Звук и буква Щ. | ||
Буквы Ш, Щ, Ч. | ||
Мягкий знак. | ||
Разделительный мягкий знак. | ||
Разделительный твёрдый знак. | ||
Алфавит. Итоговое занятие. |
Данная рабочая программа разработана на основе программ и методических рекомендаций:
- Радуга: программа воспитания, образования и развития детей от 2 до 7 лет в условиях дет. сада /[Т.И. Гризик, Т.Н. Доронова, Е.В. Соловьёва, С.Г. Якобсон; науч. Рук. Е.В. Соловьёва]. – 2-е изд. – М. : Просвещение, 2011.
- Гризик Т.И., Развитие речи и подготовка к обучению грамоте – М.: «Просвещение», 2009.
- Каше Г. А. , Исправление недостатков речи у дошкольников – М.: «Просвещение», 1971.
- Кислова Т.Р. По дороге к азбуке. Методические рекомендации для воспитателей, учителей и родителей. – М.: «Баласс», 1999.
- Корнев А.Н., Подготовка к обучению грамоте детей с нарушениями речи – М.: «АЙРИС ПРЕСС», 2006.
- Морозова Н.Г., Известия Академии Педагогических Наук. РСФСР, вып. 7, М.-Л., 1947.
- Сиротюк А.Л. Нейропсихологическое и психофизиологическое сопровождение обучения. – М.: Творческий центр «Сфера», 2003.
- Ткаченко Т.А. Развитие фонематического восприятия и навыков звукового анализа. – СПб.: «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2000
Валентина Мамий
Рабочая программа дополнительного образования «Грамотейка». Речевое направление
Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение
«Центр развития ребенка - детский сад №35»
Дополнительная общеразвивающая программа
«ГРАМОТЕЙКА »
(Познавательно - речевое развитие )
Возраст детей 6 - 7 лет
Срок реализации программы – 1 год
Составитель :
Воспитатель 1-ой квалификационной
г. Электросталь, 2016 г.
Пояснительная записка.
Развитие речи ребенка – это главная задача педагогов, работающих с детьми дошкольного возраста. Раннее обучение чтению – не дань моде и не прихоть родителей. Тенденция к снижению возрастных рамок начала обучения детей чтению имеет вполне объективное основание : внедряются новые стандарты школьного образования , расширяется программа начальной школы , успешность освоения их зависит от подготовки, интеллектуального развития ребенка, умеющего читать.
Несмотря на наличие обширной литературы по данной проблеме, недостаточно обоснованы возможности обучения дошкольников грамоте в системе дошкольного образования , имеющей возможность обращения к индивидуальности , самобытности и самоценности каждого ребенка. Поэтому создание дополнительной общеразвивающей программы обучения грамоте детей 6-ти лет в дошкольном учреждении является актуальным. Проблема стала особенно актуальной в связи с модернизацией образования .
В подготовительной к школе группе активно осуществляется работа по подготовке детей к освоению основ грамоты , а именно :
Подведение детей к звуковому анализу слов, делению слов на слоги
Составлению из слогов слов, из слов – предложений
Знакомство с понятиями «слово» и предложение» (без грамматического определения ) .
К основным компонентам речи относятся : произношение, звукобуквенный анализ, словарь, грамматическая строй и т . д. Система занятий по развитию речи и подготовке детей к обучению грамоте подводит ребёнка к осмыслению способа чтения, формированию внимания к словам, их фонетике, морфологии, орфографии, синтаксису, что в итоге предупреждает нарушения письма и чтения.
Развитие речи осуществляется в следующих направлениях :
1. Развивающая речевая среда , задачи : содействие совершенствованию речевых коммуникаций ребёнка в детском саду со взрослыми, сверстниками и детьми младшего или старшего возраста.
2. Формирование словаря, задачи : обогащение, эмоционально-оценочная лексика, развитие интереса к смыслу слова, использование различных частей речи.
3. ЗКР, цель : совершенствование фонематического слуха (учить использовать слова с заданным звуком, находить слова с этим звуком в предложении и тексте, определять место звука в слове).
4. Грамматический строй речи , задачи : знакомить и учить образовывать однокоренные слова (существительные – от суффиксов, глаголы – от приставок, прилагательные в сравнительной и превосходной степени, составлять сложноподчинённые предложения.
5. Связная речь : совершенствование диалогической и монологической форм речи (диалог, пересказ, рассказ соответственно плану, рассказ из личного опыта, сочинение сказок, небыличек и загадок).
6. Подготовка к обучению грамоте : представление о предложении, составление предложений и членение на слова, деление слов на слоги, составление слов из слогов.
Занятия строятся в занимательной, игровой форме с использованием речевых игр , что позволяет детям успешно овладеть звуковым анализом, с интересом наблюдать за особенностями слов, их использованием в речи. Учебный материал подается в сравнении, сопоставлении и побуждает детей постоянно рассуждать, анализировать, делать собственные выводы, учиться их обосновывать, выбирать правильное решение среди различных вариантов ответов. Таким образом формируется и развивается главная ценность – творческое мышление ребенка, на основе которого постепенно будут складываться система знаний о языке и формироваться потребность владения языком, совершенствования речи.
Актуальность рабочей программы дополнительного образования :
От того, как ребенок подготовлен к школе, зависит успешность его адаптации, вхождение в режим школьной жизни, его учебные успехи, психическое самочувствие. Доказано, что у детей, не готовых к систематическому обучению, труднее и дольше проходит период адаптации, приспособления к учебной (а не игровой) деятельности. У этих детей слабо развиты связная речь и умственные способности – они не умеют задавать вопросы, сравнивать предметы, явления, выделять главное, у них не сформирована привычка к элементарному контролю над собой.
Программа предоставляет систему увлекательных игр и упражнений со звуками, буквами, словами, которые помогут детям сформировать мыслительные операции, научит понимать и выполнять учебную задачу, овладеть навыками речевого общения , а также способствует развитию мелкой моторики и зрительно-двигательной координации.
Основной материал изучения – слова и предложения, тексты, которые дети к концу обучения читают самостоятельно. Детям предлагаются игровые задания и упражнения со звуками, буквами, словами и предложениями. Содержание заданий связано с разделами «ознакомления с окружающим миром» (времена года, домашние и дикие животные, цветы и т. д.) . Расширение и обогащение представлений об окружающем мире происходит с помощью художественного слова : пословиц и поговорок, загадок, сказок, стихотворений, рассказов Ушинского К., Даля В., Сладкого Н. В каждое занятие включены задания по развитию графических навыков с целью подготовки руки ребёнка к письму.
“Программа обучения и воспитания” в детском саду предусматривает занятия по подготовке дошкольников к грамоте 1 раз в неделю в подготовительной группе, поэтому обучение грамоте было решено организовать на кружковых занятиях. Этому также способствовали просьбы родителей, озабоченных качеством дошкольного образования своих детей . Данная кружковая форма работы позволяет решить задачу обучения элементарным навыкам чтения со значительно большим эффектом, так как учитывает индивидуальные особенности детей, а также позволяет оптимально дозировать нагрузку на каждого ребенка в группе.
Порядок использования (применения) рабочей программы в практической профессиональной деятельности :
Данная программа реализуется в непосредственно образовательной деятельности (область «коммуникация» ) с детьми подготовительной группы, по развитию у детей фонематического слуха и восприятия, формируя интегративное качество (способный решать интеллектуальные и личностные задачи адекватные возрасту, необходимое для успешного обучения чтению и письму.
Материал на занятиях по обучению грамоте рассчитан на возможности 6-7 летнего ребенка, с постепенным переходом от простого к сложному.
Рабочая программа по виду деятельности – познавательно-речевая
Цель программы
осуществление комплексного подхода к речевому развитию детей и
подготовки их к усвоению грамоты .
Задачи программы
Образовательные :
Формирование и развитие фонематического слуха;
Развитие произносительных умений;
Учить детей владеть звуковой стороной речи – темпом, интонацией;
Знакомство со слоговой структурой слова;
Расширение словарного запаса детей;
Формирование и развитие звуко - буквенного анализа;
Формирование умения правильно строить предложение, использовать предлоги, распространять предложение, пользоваться конструкцией сложного предложения;
Формирование умения пересказывать, составлять небольшие рассказы по картинкам, используя простые предложения;
Учить отвечать на вопросы педагога, спрашивать, выражать свои впечатления и мысли, рассказывать о результатах своих наблюдений, умению говорить перед группой детей, выразительно читать стихотворения, рассказывать сказки, составлять короткие рассказы по сюжетным картинам, логическим заданиям.
Подготовка руки ребёнка к письму;
Развивающие :
Развитие слухового восприятия;
Развитие графических навыков;
Развитие мелкой моторики;
Развитие психических процессов : внимания, памяти, мышления;
Развитие навыка чтения целыми словами и предложениями, небольшими текстами;
Приобщение детей к художественной литературе.
Воспитательные :
Воспитание умения работать
Воспитание самостоятельности при выполнении заданий
Воспитание нравственных качеств, а именно терпимости, доброжелательности по отношению к окружающим.
Принципы, положенные в основу рабочей программы .
Наглядность в обучении – осуществляется на восприятии наглядного материала.
Доступность – деятельность осуществляется с учетом возраастных особенностей, построенного по принципу дидактики (от простого к сложному) .
Проблемность – направлены на поиск разрешения проблемных и игровых ситуаций.
Принцип интеграции – образовательная область «Речевое развитие » интегрируется с образовательными областями : «Социально – личностное развитие» , «Познавательное развитие» , «Художественно – эстетическое развитие» .
Развивающий и воспитательный характер обучения – на речевое развитие , расширение кругозора, развитие познавательных интересов.
особенности организации образовательного процесса :
группы учащихся одного возраста, состав группы (постоянный) .
формы отслеживания и фиксации образовательных результатов : фото, отзыв детей и родителей.
формы предъявления и демонстрации образовательных результатов : открытое занятие.
методы обучения :
Словесный, наглядный практический; объяснительно-иллюстративный, игровой, дискуссионный, проектный и др.)
Воспитания (убеждение, поощрение, упражнение, стимулирование, мотивация и др.) ;
педагогические технологии :
технология группового обучения, технология дифференцированного обучения, здоровьесберегающая и игровая технологии.
Схема занятия включает :
1. Артикуляционная / речевая гимнастика
2. Повторение прошлого материала / дополнение или продолжение
3. Новый материал :
4. Подведение итогов занятия : что нового узнали, научились делать, самоконтроль и самооценка.
Работа проводится фронтально со всей группой с использованием игровых технологий. Форма деятельности : совместная деятельность взрослого и детей, самостоятельная деятельность детей.
Программа кружка «Грамотейка » предусматривает раскрытие термина «слово» , развитие фонематического слуха и артикуляционного аппарата, формирование умения правильно называть предметы, подготовку детей к овладению письмом.
Подготовка к письму на этом этапе предполагает развитие координации движений, знакомство с основными гигиеническими правилами письма, тренировку мелкой моторики. Безусловно, когда речь идет о тренировке кисти рук и пальцев, то подразумеваются не только мышцы рук. Доказано, что развитие кисти руки влияет на формирование головного мозга и становление речи ребенка. Тренировочные упражнения для рук логично вписываются в развитие и совершенствование операционно-технической сферы деятельности ребенка. В ходе выполнения упражнений у детей формируется произвольное внимание и определенные волевые качества.
При обучении грамоте учитываются психофизиологические особенности детей шести лет :
Внимание и запоминание в этом возрасте слабое, особенно, если учение не захватывает. Занятия выстраиваю исходя из интересов детей. Самым лучшим приемом для этого является игра;
Дети очень эмоциональны, впечатлительны. Исследования психологов показали, что ребенок лучше запоминает то, что он пережил эмоционально;
Дети чрезмерно подвижны, значит надо давать на занятиях возможность выхода энергии в движении;
Не следует перегружать детей, т. к. у них в этом возрасте повышенная утомляемость.
В занятия включены разные виды игр : дидактические, игры-соревнования, ситуативные, подвижные. В играх формируются мыслительные операции : фонематический анализ и синтез, представление, абстрагирование, сравнение (сравнение слов по их звуковому составу, соотнесения различных типов слов между собой, подбору слов, имеющих определенную звуковую структуру, и т. п.). Игра по форме является обучающей - вот в чем ценность таких занятий.
Материал, предлагаемый ребенку, имеет занимательный характер, не содержит сложных и непонятных заданий. Ориентируясь на возрастные особенности детей-дошкольников, в занятия введено большое количество игр и игровых ситуаций, способствующих реализации задач на общение. Важную роль играет развитие умения внешне выражать свои внутренние эмоции, правильно понимать эмоциональное состояние собеседника, проявляя свои индивидуальные способности, при этом у ребенка развивается умение адекватно оценивать деятельность, направленную на анализ собственного поведения и поступков сверстников.
Планирование занятий
Продолжительность Периодичность Количество Количество
занятий в неделю часов часов в год
30 мин 1 раз (две группы) 2 час 13 часов 30 минут
Прогнозируемые результаты :
Развитие личности дошкольников
Развитие памяти, мышления, кругозора, интеллекта
Сформированность качеств личности, таких как : работать в коллективе , работать самостоятельно , слушать и слышать себя и своих друзей, планировать и контролировать работу
Овладение умением звукобуквенного анализа, навыками слогового чтения, написание печатных букв, слогов, слов.
Улучшение грамматического строя речи , связной речи.
Проявлять интерес к звучащему слову, чтению, письму;
Ориентироваться в звуко-буквенной системе языка;
Понимать смыслоразличительную функцию звуков и букв;
Записывать слова, предложения печатными буквами;
Разгадывать ребусы, кроссворды;
Ориентироваться в тетради в линейку (широкая и узкая строка) ;
Рисовать предметы в тетради в линейку.
Формами подведения итогов реализации данной программы являются :
Мониторинг усвоения детьми раздела «Подготовка к обучению грамоте »
Открытые показы занятий дополнительного образования родителям , педагогам в ДОУ и на ГМО воспитателей.
Перспективное планирование программного содержания
на учебный год
ОКТЯБРЬ 1 «Звуки и буквы» – повторение. Графическое изображение звука в слове (квадрат) . Место звука в слове (начало, середина, конец) .
2 «Звуки и буквы» – закрепление : Соотнесение звука и буквы, чтение и отгадывание загадки, игровые упр. – «прочитай и допиши правильно» .
3 «Слова и слоги» - закрепление. Слог как часть слова, графическое изображение слова (прямоугольник) . Чтение пословиц. Игровое упр. «Соедини правильно» , «Кто в каком домике живёт» .
4 «Предложение, графические навыки» - знакомство. Игр. упр. «Прочитай и допиши правильно» , составление предложений по картинкам, рисование по образцу в тетради в клетку .
НОЯБРЬ 5 «В мире книг» . Чтение и отгадывание загадок, запись слов-отгадок, чтение пословиц, рисование колобка в тетради в линейку.
6 «Игрушки» . Игр. упр. «Напиши правильно» , «Допиши предложение»
7 «Овощи» . Игр. упр. «Напиши правильно» , «Соедини правильно» , «Допиши предложение» , чтение загадки, рисование шариков в тетради в линейку.
8 «Фрукты» . Игр. упр. «Напиши правильно» , «Что где растёт» , «Учимся разгадывать кроссворд» , рисование вишен, яблок в тетради в линейку.
ДЕКАБРЬ 9 «Осень» . Чтение загадки, рассказа, пословиц об осени. Рисование осенних листочков в тетради в линейку.
10 «Домашние животные» . Чтение загадок, игр. упр. «Напиши правильно» , чтение рассказа Ушинского К. «Васька» , рисование кошки в тетради в линейку.
11 «Дикие животные» . Разгадывание кроссворда, игровое упр. «Допиши предложение» , чтение загадки, рисование зайца в тетради в линейку.
12 «Сказки» . Чтение отрывка из рассказа Ю. Коваля, игр. упр. «Напиши правильно» , чтение загадок, рисование Чебурашки в тетради в линейку.
13 «Зима» . Чтение загадок, рассказа о Зиме, составление предложения по картинке, рисование снежинок в тетради в линейку.
«Новый год» . Чтение стихотворения, игр. упр. «Напиши правильно» , составление рассказа по серии сюжетных картинок, рисование ёлочных шариков в тетради в линейку.
15 «Транспорт» . Игр. упр. «Напиши правильно» , чтение загадки, рисование вагончиков в тетради в линейку.
16 «Профессии» . Игр. упр. «Прочитай и допиши предложение» , «Соедини правильно» , чтение загадок.
ФЕВРАЛЬ 17 «Природные явления» . Чтение пословиц, стих-я о природных явлениях, игр. упр. «Соедини правильно» . Соотнесение звука и буквы.
18 «Лес» . Чтение рассказа, загадок о лесе, игр. упр. «Что перепутал художник» , рисование желудей, грибов в тетради в линейку.
19 «Насекомые» «Раскрась и соедини правильно» , рисование божьих коровок в тетради в линейку.
МАРТ 20 «Птицы» . Игр. упр. «Напиши правильно» , чтение загадок, рассказа К. Ушинского «Дятел» , рисование птичек в тетради в линейку.
21 «Цветы» . Разгадывание кроссворда, игр. упр. «Раскрась правильно» , рисование тюльпанов в тетради в линейку.
21 «8 Марта» . Чтение стих-я Шорыгиной Т., написание поздравлений женщинам своей семьи и рисование для них букетов цветов, чтение пословиц о маме.
23 «Весна» . Чтение загадки, рассказа Сладкова Н. «Весенние радости» , игр. упр. «Соедини правильно» , рисование подснежников в тетради в линейку.
АПРЕЛЬ 24 «Лето» . Чтение загадки и рассказа о лете, игр. упр. «Раскрась правильно» , «Звуки и буквы» , чтение пословиц о лете, рисование грибов в тетради в линейку.
25 «Ребусы» . Разгадывание ребусов.
26 «Кроссворды» . Разгадывание кроссвордов.
27 «Скоро в школу» . Чтение стих-й и пословиц о школе, игр. упр. «Соедини правильно» , чтение вопросов и написание ответов на них.
Количество занятий по одной теме может варьироваться в зависимости от степени усвоения материала.
Учебный план
Тема Количество часов
Занятие №1 30 минут
Занятие №2 30 минут
Занятие №3 30 минут
Занятие №4 30 минут
Занятие №5 30 минут
Занятие №6 30 минут
Занятие №7 30 минут
Занятие №8 30 минут
Занятие №9 30 минут
Занятие №10 30 минут
Занятие №11 30 минут
Занятие №12 30 минут
Занятие №13 30 минут
Занятие №14 30 минут
Занятие №15 30 минут
Занятие №16 30 минут
Занятие №17 30 минут
Занятие №18 30 минут
Занятие №19 30 минут
Занятие №20 30 минут
Занятие №21 30 минут
Занятие №22 30 минут
Занятие №23 30 минут
Занятие №24 30 минут
Занятие №25 30 минут
Занятие №26 30 минут
Занятие №27 30 минут
Итого 27 занятий 13 часов 30 минут
Методическое обеспечение общеразвивающей программы дополнительного образования :
1. Магнитная азбука;
2. Дидактические настольные игры :
3. «Азбука» , «Слоговые кубики» , «Кубики – буквы» , «Я учу буквы» , «Слоговые домики» , «Я знаю буквы» .
4. Разрезная азбука «Запоминаю буквы» для самостоятельной работы детей .
5. Комплект методических пособий к программе
«От звука к букве» для работы с детьми 3-7 лет :
Развитие звуко-буквенного анализа у детей 5-6 лет – «От А до Я» .
Развитие интереса и способностей к чтению у детей 6-7 лет – «Я начинаю читать» .
Рабочие тетради для детей :
«От А до Я» ;
«Запоминаю буквы»
Дополнительный материал :
«Слушай, смотри, делай!» для детей 5-7 лет;
«Весёлая грамматика » для детей 5-7 лет;
;
«500 игр для коррекционно-развивающего обучения детей 3-7 лет»
«Я уже читаю» .
Алексеева М. М., Яшина В. И. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников. М., 2000.
Дмитриева В. Г. «1000 упражнений. От слова к звуку.» М., 2016 г.
Жукова Н. С. «Букварь» Е., 2005 г.
Жукова О. С. «Прописи для будущих первоклашек» М., 2015 г.
«От рождения до школы» . Примерная общеобразовательная программа дошкольного образования . М., 2010,
Сохин Ф. А. Развитие речи детей дошкольного возраста. М. ,1979.
Управителева Л. В. «Обучение грамоте в детском саду » , Я., 20007 г.
Ушакова О. С, Струнина Е. М. Методика развития речи детей до-школьного возраста. М., 2004.
ЭльконинД. Б. Психическое развитие в детских возрастах. М. ,1995.
Учебно-методическое обеспечение Программы
«Развитие звуко-буквенного анализа у детей 5-6 лет» . М., 1996-2014.
«От А до Я» . Рабочая тетрадь для детей 5-6 лет. М., 1996-2014.
«Звуки и буквы» . Демонстрационный материал для занятий с детьми 5-7 лет. М., 1998-2014.
«Прописи для дошкольников 5-7 лет» . Рабочая тетрадь . М 2009-2014.
«Запоминаю буквы» . Рабочая тетрадь для детей 5-7 лет. М 2001-2014.
«Развитие интереса и способностей к чтению у детей 6-7 лет» . Учебно-методическое пособие. М., 1997-2014.
«Диагностика готовности к чтению и письму детей 6-7 лет» . Рабочая тетрадь . М., 2004-201 4.
«Я уже читаю» . Сборник литературных произведений для чтения с детьми дошкольного возраста. М., 2008-2014.
«Веселая грамматика для детей 5-7 лет » . Рабочая тетрадь . М 2008-2014.
«Ну-ка, буква, отзовись» . Рабочая тетрадь для детей 5-7 лет. М., 2008-2014.
«Предмет, слово, схема» . Рабочая тетрадь для детей 5-7 лет. М 2007-2014,
«Ювентик в стране звуков и букв» . Рабочая тетрадь для детей 5-7 лет. М., 2009-2014.
Актуальность.
Общая цель программы.
Основные направления программы.
Задачи рабочей программы.
Общедидактические принципы.
Ожидаемый результат.
Содержание программы.
Условия реализации программы.
1 раздел. Знакомство со всеми звуками и буквами русского языка.
2 раздел. Развитие звукобуквенного анализа слов у дошкольников.
3 раздел. Обучение чтению.
4 раздел. Формирование первоначальных навыков письма.
Мониторинг программы..
Диагностика.
Список литературы.
Приложения
Приложение 1. Планирование по кварталам.
Приложение 2. Календарно-тематическое планирование.
Приложение 3. Дидактические игры и упражнения.
Приложение 4. Перспективный план работы с родителями.
Приложение 5. Предметно-развивающая среда.
Пояснительная записка
Введение в действие Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования (ФГОС ДО) диктует внедрение новых подходов к созданию в детском саду системы комплексной помощи детям при подготовки к школе.
«Для овладения грамотой, то есть первоначальными навыками чтения и письма, прежде всего, необходимо достаточное развитие фонематического слуха произносительной стороны речи, что служит основой овладения навыками звукобуквенного анализа» А.Р. Лурия Актуальность: Сегодня будущим школьникам предлагается выбор образовательного учреждения, профиля образования, программ, учебников, итоговых экзаменов (ЕГЭ). Продолжается дифференциация, структурная перестройка сети образовательных учреждений. Поэтому подготовить ребенка к школе, школьному обучению, помочь ему перейти на новую ступень, поддержать его, протянуть руку помощи – задача воспитателей, учителей и родителей. Десятилетиями накапливались проблемы во всех важнейших сферах жизни детей. Их решение зависит не только от усилий семьи, но и от деятельности многих других социальных институтов, участвующих в процессе социализации, воспитании и образовании детей. Детство – это процесс взросления, это жизнь человека, переходящего из одного качественного состояния в другое, более высокое. В широком понимании все дошкольное детство подготавливает переход на новую ступень развития. Перед дошкольником откроются двери школы, он вступит в «Эру восхождения к социальной зрелости» (А. В. Петровский). Если ребенок, ушедший в школу, в первом классе не справляется с заданием по разделу обучение грамоте, не осознает, что звук произносится, а буква пишется, слова состоят из слогов, из слов можно составить предложения и т.д., то естественно у него возникают трудности. Ребенок уже не хочет учиться в школе. Львиная доля учебных трудностей ребенка в 1-2 классах является следствием «хвостов» в дошкольном возрасте, а следовательно и родительских упущений. Необходимо помнить, что обучение рассматривается как двусторонний процесс, в котором педагог носитель знаний и опыта и как организатор обучения считается доминирующей фигурой.
“Программа обучения и воспитания” в детском саду предусматривает занятия по подготовке дошкольников к грамоте 1 раз в неделю в подготовительной группе, поэтому, на основе изучения передовых технологий по проблеме обучения детей грамоте в детском саду (Поваляева М.А., 2000г., Филичева Т.Б., Чевелёва Н.А.,1991г., Каше Г.А., 1985г., Журова Л.Е., 1974г., Коноваленко В.В., Коноваленко С.В., 1999г., Галкина Г.Г., 2003г., Агранович З.Е., 2004г., Кузнецова Е.В., Тихонова И.А., 2008г., Лиманская О.Н., 2009 г.), подготовку к обучению грамоте было решено организовать на кружковых занятиях. Этому также способствовали просьбы родителей, озабоченных качеством дошкольного образования своих детей. Данная кружковая форма работы позволяет решить задачу обучения элементарным навыкам чтения со значительно большим эффектом, так как учитывает индивидуальные особенности детей, а также позволяет оптимально дозировать нагрузку на каждого ребенка в группе. В данной программе так же используются частично логопедические методики и технологии для детей дошкольного возраста.
Общая цель данной программы: Данная программа направлена на предупреждение нарушений устной и письменной речи.
Программа рассчитана на 1 год, для детей 5-6 лет. Программа реализуется за рамками основной образовательной деятельности. Количество занятий – 1 раза в неделю. Продолжительность –25- 30 минут. Работа проводится фронтально. Предлагаемый цикл занятий способствует развитию звуковой культуры речи, фонематического слуха, звукобуквенного анализа, также развитию внимания, мышления, памяти. Пособие развивает интерес и способности к чтению.
Основные направления программы - Развитие фонематического слуха и произносительной стороны речи;
Развитие навыков звукобуквенного анализа слов;
Формирование буквенного гнозиса;
Развитие ручной умелости и графомоторных навыков;
Развитие мыслительных операций, моделирование артикуляции звуков;
Формирование интереса к чтению.
Развитие психических процессов.
Задачи рабочей программы: 1. Формирование интереса к процессу обучения.
2. Развитие звуковой культуры речи.
3. Умение проводить звуковой анализ и синтез слов, сравнение слов по звуковому составу.
4. Развитие умений говорить и слушать других людей.
5. Развитие интереса и внимания к слову, к собственной речи, к речи окружающих.
6. Обогащение словарного запаса детей.
7. Усвоение единиц языка: звук, слог, слово, предложение.
В программе учтены общедидактические принципы : Научность;
Систематичность;
Постепенность усложнения;
Перспективность;
Доступность;
Связь с жизнью.
Впервые вопрос о предварительных звуковых упражнениях в русской методике обучения чтению был поставлен Ушинским К.Д. Он считал необходимым развивать у детей речевой слух, умение слышать отдельные звуки и их последовательность в словах. Профессор Р.И.Лалаева в выступлении на I международной конференции РАД в сентябре 2004г (Российская ассоциация дислексии) отметила, что для усвоения многих правил орфографии требуется сформированность фонематического компонента языковой способности (умения дифференцировать гласные – согласные, твердые – мягкие и звонкие – глухие согласные фонемы, безударные и ударные гласные). Поэтому в системе данного курса по подготовке к обучению грамоте достаточно много времени уделяется для усвоения детьми понятий: звук, слог, слово, предложение, гласный, согласный, мягкий согласный, твердый согласный, звонкий согласный, глухой согласный.
Учитывая постепенность усложнения , эти понятия усваиваются в определенной последовательности:
Звуки окружающего мира;
Звуки, произносимые человеком (речевые звуки);
Гласны звуки;
Согласные звуки (без классификации);
Согласны твердые и мягкие;
Согласные звонкие и глухие.
Параллельно даются понятия: Слово;
Предложение;
Ударение.
Ожидаемые результаты. К концу курса дети могут:
Различать понятия «звук», «слог», «слово», «предложение».
Выделять слова в предложении, определять их место.
Составлять предложение с заданным словом.
Составлять слова из готовых слогов.
Знать, что в слове один слог – главный, ударный.
Иметь представление о классификации звуков (гласный – согласный, твердый – мягкий, звонкий – глухой).
Проводить звуковой анализ слов из 3 – 4-х звуков.
Понимать и различать понятия «звук» и «буква».
Материал, предложенный в программе, изучается с учётом индивидуальных психофизиологических особенностей ребёнка.
Первая часть программы предполагает овладение детьми звуковой стороной речи и ориентировку в ней.
Теоретический подход к проблеме основывается на представлении о закономерностях речевого развития дошкольников.
В программе реализуется системный, комплексный, личностный подход к развитию детей.
При системном подходе рассматриваются пути освоения ребёнком языка в единстве сознания и деятельности.
Комплексный подход требует взаимодействия разных наук (психолингвистики, педагогики, языкознания, социолингвистики).
При личностном подходе рассматривается процесс обучения детей грамоте в свете концепции развития целостной личности с
учётом психофизиологических особенностей детей, их потребностей.
Программа – не статичный документ, а весьма подвижный механизм в организации работы с детьми данной возрастной группы.
Условия реализации программы:
I . Систематическое проведение занятий.
Необходимость проведения занятий определяется следующим
1) Создаются условия для усвоения программных задач (правильное звукопроизношение, ознакомление со словом и звуком, ударением, буквенной системой языка, овладение первоначальными навыками чтения и т.д.).
2) Компенсируется дефицит речевого общения.
3) Внимание ребёнка целенаправленно фиксируется на грамматических понятиях и представлениях о словах, звуках, ударении, букве, предложении и т.д.
4) Формируются учебные умения (понимание учебной задачи, её самостоятельное решение, самоконтроль и самооценка).
5) Создаются условия, при которых дети не только овладевают знаниями, умениями и навыками, но и учатся способам их самостоятельного постижения, в результате чего у дошкольников развивается мышление, память, воображение.
II. Создание условий для самостоятельной деятельности детей.
Очень важно не только дать дошкольникам определённую сумму знаний, умений и навыков, но и предоставить возможность использовать эти знания, создав условия для самостоятельной деятельности ребёнка.
Для этого необходимо иметь достаточное количество настольных игр, пособий.
Можно использовать дидактическое пособие «Расскажи сказку», «Алфавит».
III. Сотрудничество педагога с семьёй.
Успех сотрудничества возможен только тогда, когда педагог и родитель осознают важность целенаправленного педагогического воздействия на ребёнка.
Познакомить родителей с программой «Подготовка к обучению грамоте» можно на родительском собрании, в индивидуальных беседах, через информационный стенд группы, где необходимо отразить, чем ребёнок занимается в группе, предложить материал для домашних занятий.
Целесообразно два раз в год проводить открытые занятия, с тем, чтобы родители могли увидеть своего ребёнка в коллективе сверстников, понять какие у него проблемы.
Современное дошкольное образование предъявляет всё более высокие требования к воспитателю, обучению и развитию, неуклонно растёт объём знаний, которые нужно передать, а освоение этих знаний должно быть не механическим, а осмысленным. Известный психолог Выготский Л.С. считал, что обучение должно идти впереди общего развития ребенка и вести его за собой, опираясь на "зону ближайшего развития". Опаздывая в обучении, педагоги теряют возможность регулировать детское развитие и направлять его по нужному пути. Наиболее эффективное использование богатых возможностей ребенка осуществляется только тогда, когда период особой чувствительности к усвоению того или иного материала в его развитии еще не миновал.
По мнению основоположника отечественной научной методики и педагогики начального обучения К.Д. Ушинского, обучение грамоте выступает в качестве главного, центрального предмета, входящие во все другие предметы и собирающие в себе их результат.
Работая с детьми дошкольного возраста много лет, заметила, что именно у детей в возрасте 5-6 лет появляется интерес к буквам и желание научиться читать.
Изучая по различным источникам достижения современной педагогики и психологии, я пришла к выводу о необходимости развивающей функции программы процесса обучения. В своей педагогической деятельности опираюсь на опыт работы Колесниковой Е.В. по развитию звукобуквенного анализа у дошкольников.
Кружковая работа построена по принципу максимального использования ребенком собственной познавательной активности и последовательного введения программного материала (то есть от простого к сложному). Организация обучения была продумана таким образом, что:
обеспечивала познавательный интерес и устойчивость произвольного внимания,
каждый ребенок мог участвовать в процессе выполнения заданий,
используется индивидуальный и дифференцированный подходы к детям (сильные, слабые группы детей по уровню знаний, умений).
Занятия проходят в форме игр и игровых упражнений с использованием наглядного материала, игрушек. Использование такой формы обучения пробуждает у детей интерес к новым знаниям, они глубже усваиваются, а позднее охотно и активно используются в самостоятельной деятельности. Дети играют в дидактические игры с буквами, со словами; читали книжки, отгадывают кроссворды, схемы, решали ребусы.
Большое место в работе с детьми занимают стихотворные тексты, которые необходимы не только для эстетического воспитания и развития речи, но и для формирования и совершенствования их речевого слуха.
На занятиях по обучению грамоте детям даются разнообразные упражнения и задания для подготовки руки к процессу письма, на развитие внимания, памяти, мышления.
В процессе выполнения самостоятельных работ, сравнивая собственные результаты с заданным образцом, дети овладевают навыками самоконтроля и самооценки, готовят руку к письму.
Таким образом, во время занятий у детей, кроме развития элементарных навыков чтения и первоначальных навыков письма, происходит всестороннее развитие: умственное развитие, развитие творческих и психофизических процессов.
Обучение грамоте - это сложный процесс, который включает несколько этапов:
подготовительный этап - подготовка к звуковому анализу слова;
основной этап - формирование элементарных навыков чтения и первоначальных навыков письма.
Подготовительный этап обучения – подготовка к звуковому анализу слова.
На этом этапе закладываются основы овладения детьми грамотой (чтением и письмом).
Цель этапа : подготовка детей к овладению звуковым анализом слов.
Задачи этапа .
1. Сформировать у детей действия интонирования, протягивания, пропевания звука в слове.
2. Научить их определять в слове первый звук, наличие звука в слове, часто встречающийся звук в стихотворении.
3. Обеспечить практическое знакомство с твердыми и мягкими согласными без введения соответствующих терминов. Учить различать их на слух.
4. Введение терминов "звук" и "слово".
5. Научить называть слова с заданным звуком.
6. Воспитывать речевое внимание и фонематический слух.
Основной этап - формирование элементарных навыков чтения и первоначальных навыков письма.
Методика формирования элементарных навыков чтения и письма строится на 4 раздела.
Знакомство со всеми звуками и буквами русского языка.
Развитие звукобуквенного анализа слова.
Обучение чтению.
Формирование первоначальных навыков письма.
1 раздел: Знакомство со всеми звуками и буквами русского языка
Задачи.
Дать представление о звуках русского языка.
Познакомить с особенностями произношения гласных и согласных звуков, с их схематическим изображением: синий круг - согласный звук, красный круг - гласный звук.
Показать детям связь звука с буквой.
Формирование навыка чтения открытых и закрытых слогов.
Примерная последовательность ознакомления со звуками и буквами:
А, О, У, Ы, Э, Р, Л, М, Н, С-3, Ш-Ж, Д-Т, К-Г, Б-П, В-Ф, Х, Ч, Щ, Ц, Й, И, Я, Ю, Е, Е, Ь, Ъ.
Упражнения на подробное знакомство с буквой:
Рассматривание каждой буквы, на что похожа, из каких элементов состоит буква, осязание буквы (ощупывание руками объемной буквы), выкладывание буквы из различного материала, лепка буквы, запоминание стихов про каждую букву, отгадывание загадок, придумывание слов на заданную букву, "письмо" буквы по опорным точкам, дорисовывание недостающих элементов буквы, поиск заданной буквы среди других букв, сравнение буквы с другими буквами, печатание буквы с ориентировкой на образец.
Необходима работа с индивидуальными разрезными азбуками, так как процесс обучения идёт более эффективно, если ребёнок “ пропускает” буквы и слоги через пальцы.
При изучении букв необходимо соблюдать последовательность и постепенность, вдумчиво подбирать слова и составлять слоговые таблицы разных видов к каждому занятию. Показывать слогообразующую роль гласного и значение ударения.
Раздел 2. Развитие звукобуквенного анализа слов у дошкольников
Задачи.
Различать звуки по их качественным характеристикам: гласный, твердый (мягкий) согласный.
Учить детей определять позицию звука в слове.
Научить детей определять порядок звуков в слове и отдельные звуки
Учить правильно, соотносить звуки и буквы.
Порядок звукобуквенного анализа слова:
Произнесение слова с интонационным выделением каждого звука (первого, второго и т.д.);
Называние изолированного звука;
Дается характеристика звуку (гласный, твердый (мягкий) согласный);
Обозначение звука соответствующей фишкой;
- "чтение" по "записи" (по фишкам);
Обозначение звука буквой;
Определение количества слогов.
При обучении детей звукобуквенному анализу слов используется картинка-схема звукового состава слова, показывающая, сколько звуков в слове.
Затем картинка-схема заменяется схемой-полоской.
Проведение звукобуквенного анализа слова для дошкольников - сложный процесс, поэтому формировать его нужно постепенно:
1. Сначала дети учатся определять, какой гласный (согласный) звук слышится в слове.
Например. Какой гласный слышится в этих словах: дом, дым, мох, сад, жук, лук и т.д. Какой согласный слышится в словах: ура, она, усы, ум, му и т.д.
2. Затем учатся определять позицию звука в слове (в начале, в середине, в конце слова).
Например:
Начинать звукобуквенный анализ следует начинать в старшей группе со слов, состоящих из 3-х звуков (сыр, усы, нос, шар, лук, жук, дом, дым, рак); затем переходить к словам состоящих из 4-х звуков (луна, рама, шары, рыба, роза, мыло, зонт, дома, гора, утка, паук, шарф и др.).
После переходим к анализу слов из 5-ти и более звуков (сумка, кошка, парта, ведро, собака, корова и др.).
Приведем некоторые упражнения, использованные в данном разделе:
"Узнай звук и напиши букву в окошко";
"Найди домик буквам";
"Какой гласный (согласный) звук слышится в слове";
"Напиши первую и последнюю буквы слова";
"Где спрятался гласный звук?";
"Какой звук спрятался в конце слова?";
"Хлопни столько раз, сколько звуков услышал";
"Назови звуки слова";
"Кто ошибся?";
"Помоги Мишке правильно разложить по порядку звуки (буквы)";
"Сложи из букв свое имя" и др.
Выполняя данные упражнения, дети развивают в себе умение последовательно вычленять звуки, буквы в словах, а также проводить звукобуквенный анализ слов, состоящих из 3-х и более звуков.
Раздел 3. Обучение чтению
Задачи.
Формирование у детей навыка плавного слогового чтения с постепенным переходом к чтению целыми словами, предложениями.
Познакомить детей с понятием словоизменения (лук-лак, дом-дым).
Научить детей составлять слова из слогов и отдельных букв, предложения - из отдельных слов.
Формирование у детей навыка осознанного чтения небольших текстов, понимания смысла прочитанного.
Познакомить с основными орфоэпическими нормами при чтении небольших текстов: делать паузы, логическое ударение, в простых случаях соблюдать интонацию.
Научить самостоятельно работать со схемой слова и предложения.
Обучение детей чтению начинается после знакомства со следующими буквами:
А, О, У, Ы, Э, Р, Л, М, Н.
Весь материал для чтения и”письма” на начальных периодах обучения грамоте необходимо подбирать таким образом, чтобы его написание полностью совпадало с произношением. Учить читать сначала прямые и обратные слоги, затем трёхбуквенные односложные (сок, сук) слова. Затем можно учить двухсложные (усы, осы, луна, рома и т. д.). Большое внимание уделяется упражнениям на преобразование слов путём замены, перестановки, добавления звуков. При этом подчёркивается необходимость осмысленного чтения.
Раздел 4. Формирование первоначальных навыков письма
Задачи.
Развивать умение ориентироваться на листе, на широкой строке.
Развитие мелкой моторики рук.
Овладение пишущим инструментом и некоторыми графическими умениями.
Оптимальным средством развития первоначальных навыков письма являются альбомы с практическими заданиями, дающие возможность ребенку самостоятельно действовать (штриховать, закрашивать, соединять, дорисовывать и т.д.).
Приведем некоторые виды работ:
Штриховка - до и после знакомства с буквами. Вначале используются для штриховки трафареты с геометрическими фигурами, далее используются трафареты, изображающие предметы и фигуры животных, а также набор разных лекал.
Раскрашивание букв в соответствии с образцом.
Упражнение на развитие мелкой моторики рук: "обведи пальчиком букву", ощупывание руками объемной буквы с закрытыми глазами, "пальчиковый алфавит" (изобрази букву пальцем в воздухе, напиши на столе), "вылепи букву…", "выложи букву из...", запускание пальцами мелких "волчков", задания на соединение буквы и картинки и др.
Для улучшения качества обучения, исходя из особенностей детей, я разработала:
перспективный план по кварталам ();
календарно-тематическое планирование (Приложение 2 ).
В каждое занятие включены дидактические игры и упражнения (Приложение 3 ).
Многолетний опыт подготовки детей к грамоте свидетельствует: дошкольники способны успешно овладеть начальными навыками звукобуквенного анализа и синтеза, что является основой для формирования чтения и письма.
Была проведена обширная работа с родителями (Приложение 4 );
создана предметно-развивающая среда, способствующая обучению детей читать и писать. (Приложение 5 )
III Мониторинг программы.
Диагностика
Обследование детей по данной программе осуществляется 2 раза за срок обучения (в начале и в конце).
Это даёт возможность увидеть динамику усвоения детьми программных требований, а затем проанализировав причины отдельных пробелов, недоработок, наметить пути их исправления. В своей диагностике я основываюсь на основной программе воспитания и обучения в детском саду по ред. М.А.Васильевой, В.В.Гербовой, Т.С.Комаровой (М.; «Мозаика – Синтез» 2005), программой воспитания и обучения детей дошкольного возраста с недоразвитием речи (Москва, 2010 год) Т.Б. Филичевой, Г.В.Чиркиной.
А также наблюдения за детьми, вопросы, отдельные тестовые задания (Е.В.Колесникова «Тесты для детей 6-ти лет», «Готов ли ваш ребёнок к школе?». – М.: «Ювента», 2001)
Обследуется речь по следующим признакам:
Звукопроизношение и фонематическое восприятие;
В (высокий) – произносит все звуки;
Д (достаточный) – не произносит 1-2 звука;
С (средний) – не произносит от 2 до 5 звуков;
К (критический) – не произносит более 5 звуков.
Лексический запас:
а) существительные;
б) глаголы;
в) прилагательные.
Связная речь:
а) составление рассказа по действию;
б) составление рассказа по представлению;
в) составление рассказа по серии сюжетных картин;
г) составление рассказа по сюжетной картине;
д) пересказ.
Список литературы:
Гвоздев А.Н. Усвоение детьми звуковой стороны русского языка. – СПб.: Акцидент, 1995.-64 с.
Журова Л. Е. Развитие звукового анализа слов у детей дошкольного возраста// вопросы психологии. №3-1963.
Журова Л.Е., Эльконин Д.Б. К вопросу о формировании фонематического восприятия у детей дошкольного возраста// Сенсорное воспитание дошкольников – М.: 1963.
Лалаева Р.И., Серебрякова Н.В. Формирование правильной разговорной речи у дошкольников. – СПб.: Союз, 2004.
Ткачева Л.Ф. Развитие фонематического слуха у детей как предпосылки успешного усвоения фонетики и орфографии // Вопросы психологии. № 4/19.
Швачкин Н.Х. Фонематическое развитие детской речи. – М.: Просвещение, 1961.
Журова, Воронцова «Обучение дошкольников грамоте», М., 2001.
Нефёдова, Узорова «Обучение чтению», 2000.
ПРИЛОЖЕНИЯ
ПРИЛОЖЕНИЕ 1
Планирование по кварталам.
1 квартал
Звукопроизношение.
1. Уточнить произношение гласных и наиболее лёгких согласных звуков у вновь поступивших детей.
2. Продолжать автоматизацию правильного произношения звуков речи у детей, посещавших логопедическую группу.
1. Продолжить работу над трёхсложными словами со стечением согласных и закрытым слогом (абрикос, апельсин).
2. Работать над односложными словами со стечением согласных в начале и конце слов (слон, мост).
3. Работать над двухсложными словами с двумя стечениями согласных (планка).
1. Закрепить знания детей о гласных и согласных звуках, их признаках. Упражнять детей в различении гласных и согласных звуков, в подборе слов на заданные гласные и согласных звуки.
2. Закрепить представления о твёрдости-мягкости, глухости-звонкости согласных звуков. Упражнять в дифференциации согласных звуков по твёрдости-мягкости, глухости-звонкости.
3. Закрепить умение выделять звук из слова. Упражнять детей в выделении звука из слова.
мак, осы, лес .
5. Учить производить анализ и синтез слов типа: мама, слон, мост, лиса, лист.
6. Закрепить навыки слогового анализа слов и анализа предложений без предлога.
Учить анализировать предложения с простыми предлогами и составлять их графические схемы.
2. Продолжить работу по формированию правильной голосоподачи и плавности речи. Соблюдать голосовой режим, не допускать форсирования голоса, крика.
3. Учить детей произвольно изменять силу голоса: говорить тише, громче, громко, тихо, шепотом.
5. Учить детей говорить в спокойном темпе.
6. Продолжить работу над чёткостью дикции, интонационной выразительности речи.
Грамота.
1. Упражнять детей в «печатании» и чтении слогов, слов с пройденными буквами.
2. Познакомить детей с буквами: У, А, И, Э, П, Т, К, М, О, Х, Й, Ы, С.
4. Уточнить представление детей о том, чем звук отличается от буквы.
5. Упражнять детей в составлении и чтении слияний гласных АУ, УА, ОИ, ИА…., в чтении закрытых слогов типа: АП, УК, ОТ; потом в чтении открытых типа: ПИ, КО, ТА….
кот ток мама
кит мок папа
кок мак пума
ком как мука и т.д.
7. Упражнять детей в узнавании пройденных букв, изображённых с недостающим элементом.
8. Упражнять в нахождении правильно изображённых букв в ряду, состоящем их правильно и зеркально написанных букв.
Обучение связной речи.
1. Развивать у детей стремление обсуждать увиденное, рассказывать о переживаниях, впечатлениях.
2. Продолжать обучать составлению предложения по картинкам, учить распространять предложение.
3. Закреплять умение составлять описательные рассказы о предметах на материале пройденных лексических тем.
4. Учить грамотно задавать вопросы. Стимулировать развитие и формирование не только познавательного интереса, но и познавательного общения.
5. Совершенствовать навык пересказа небольших текстов.
6. Совершенствовать навык составления рассказов по картине и по серии картин.
1. Совершенствовать умение детей образовывать и использовать в речи существительные в единственном и множественном числе (темы: «Деревья», «Овощи», «Фрукты», «Птицы», «Животные», «Одежды», «Обувь», «Головные уборы»).
2. Продолжать работу по обучению согласованию прилагательных с существительными, по практическому употреблению относительных и притяжательных прилагательных в речи (по указанным темам).
3. Закрепить умение правильно употреблять в речи простые предлоги, уточнить понимание их значений и начать формировать у детей умение употреблять сложные предлоги: из-под, из-за.
4. Уточнить понимание детьми значений глаголов с различными приставками (подкармливать, пригибать, подвязывать…) и начать обучать их образованию и практическому употреблению.
5. Совершенствовать умение согласовывать числительные два, пять с существительными.
1. Совершенствовать технические навыки и умения в создании новых цветовых тонов и оттенков.
2. Продолжать развивать мелкую моторику в пальчиковой гимнастике, занимательных упражнениях, в работе с мозаиками, конструкторами; трафаретами, обводками по контуру.
3. Развивать художественное восприятие произведений искусства.
Физическое развитие.
1. Формировать у детей потребность в ежедневной, активной двигательной деятельности.
2. Формировать правильную осанку.
3. Воспитывать выдержку, настойчивость в достижении результатов.
4. Развивать у детей глазомер.
5. Совершенствовать основные движения, путём введения новых сложно координированных видов.
2 квартал
Звукопроизношение.
1. Продолжать работу над автоматизацией правильного произношения звуков у всех детей.
2. Формировать правильное произношение шипящих и сонорных звуков у вновь поступивших детей.
Работа над слоговой структурой слова.
1. Работать над четырёхсложными словами из открытых слогов (кукуруза)
Развитие навыков звукового и слогового анализа и синтеза, анализа предложений.
1. Закрепить у детей умение подбирать слова на заданный звук.
2. Упражнять детей в различении твёрдых-мягких, звонких-глухих согласных в ряду звуков, слогов, слов, в предложении.
3. Совершенствовать навыки выделения заданного звука из слова.
4. Закрепить умение проводить звуковой анализ и синтез слов типа: папа, стол, куст, липа .
5. Учить производить анализ и синтез слов из пяти звуков.
6. Совершенствовать навык звукового анализа слов, анализа предложений без предлогов и с простыми предлогами. Упражнять детей в составлении графических схем предложений.
Развитие общих речевых навыков.
1. Продолжить работу по развитию речевого дыхания.
2. Совершенствовать у детей умение произвольно изменять силу, высоту и тембр голоса.
4. Продолжать работу над чёткостью дикции, интонационной выразительностью речи.
Грамота.
1. Совершенствование у детей навыков «печатания» и чтения слогов, слов и предложений с пройденными буквами.
2. Познакомить детей с буквами: З, Н, Ц, Б, В, Д, Г, Ш, Е, Л, Ж, Ф, Ё, Р.
3. Упражнять в составлении букв из палочек или выкладывании из шнурочка, в лепке букв из пластилина, вырезании их из бумаги, в рисовании букв в воздухе.
4. Обучать детей разгадыванию ребусов, решению кроссвордов, изографов.
5. Совершенствовать умение трансформировать буквы, различать правильно и неправильно напечатанные буквы, «дописывать» незаконченные буквы, наложенные друг на друга.
Обучение связной речи.
1. Совершенствовать умение составлять рассказы о предмете по отработанным лексическим темам с использованием коллективно составленного плана; по серии картин, по картине.
2. Учить детей составлять рассказы из личного опыта, рассказывать о переживаниях, связанных с прочитанным, увиденным.
3. Учить использованию принятых норм вежливого речевого общения (внимательно слушать собеседника, задавать вопросы, строить высказывания кратко или распространенно). Развивать коммуникативную функцию речи. Создавать условия для общения детей в игре.
4. Совершенствовать навык пересказа.
5. Учить правильно строить и использовать в речи сложно-подчинённые предложения.
Развитие грамматического строя речи.
1. Совершенствовать умение образовывать и использовать в речи имена существительные в единственном и множественном числе.
2. Познакомить детей со способами словообразования.
3. Продолжить работу по обучению согласованию имён прилагательных с именами существительными.
4. Учить правильному употреблению в речи относительных притяжательных прилагательных.
5. Закрепить умение правильно употреблять в речи простые и сложные предлоги.
6. Продолжать работу над обучением образовывать и употреблять в речи глаголы с различными приставками; глаголы, обозначающие трудовые действия.
Художественно-творческая деятельность.
1. Развивать умение придавать различным сооружениям в конструировании из готовых форм устойчивость; замещать детали, совмещать их.
2. Обучать способам работы различными инструментами.
3. Продолжать развивать творческую активность детей.
Физическое развитие.
1. Совершенствовать координацию движений, равновесие.
2. Воспитывать честность, дружелюбие, самостоятельность в процессе подвижных игр и выполнения различных физических упражнений.
3. Продолжать развивать мелкую моторику в пальчиковых гимнастиках, обводках, штриховках, играх с конструкторами.
3 квартал
Звукопроизношение.
1. Закончить автоматизацию и дифференциацию всех звуков у детей.
Работа над слоговой структурой слова.
1. Работать над трёх-, четырёх- и пятисложными словами со сложной звуко-слоговой структурой (градусник, перекрёсток).
Развитие навыков звукового и слогового анализа и синтеза, анализа предложений.
1. Упражнять детей в подборе слов на заданный звук, в различении твёрдых-мягких, звонких-глухих согласных, выделении звука из слова.
2. Закрепить умение проводить полный звуковой анализ слов типа: миска, машина.
3. Сформировать представление о том, что буквы Ь и Ъ не обозначают звуков.
4. Совершенствовать навык слогового анализа. Учить членить на слоги четырёхсложные слова.
5. Совершенствовать навык анализа простых предложений без предлогов и с простыми предлогами. Учить анализировать простые предложения со сложными предлогами. Упражнять детей в составлении графических схем предложений.
6. Закрепить знания известных правил правописания.
Развитие общих речевых навыков.
1. Развивать длительность речевого выдоха.
2. Продолжать работу над темпом и ритмом речи, четкостью дикции, интонационной выразительностью речи в повседневном общении.
3. Совершенствовать звучность и подвижность голоса.
Грамота.
1. Закрепить навык «печатания» слогов, слов, предложений
2. Познакомить детей с буквами: Ю, Ч, Щ, Я, Ь, Ъ.
3. Упражнять детей в решении кроссвордов, разгадывании ребусов, чтении изографов.
4. Учить узнавать буквы из разных шрифтов, различать правильно и неправильно напечатанные буквы; буквы, наложенные друг на друга.
5. Выучить алфавит.
6. Обеспечить формирование первоначальных навыков овладения письменной речью.
Обучение связной речи.
1. Совершенствовать навыки полного и краткого пересказа, описательного рассказа, рассказа по картине и по серии картин, рассказа из личного опыта.
2. Развивать индивидуальные способности детей в творческой речевой деятельности.
3. Развивать умение отбирать для творческих рассказов самые интересные и существенные события и эпизоды, находя исходную форму передачи, включая в повествование описание природы, окружающей действительности, используя вербальные и невербальные средства.
4. Побуждать детей к высказываниям и описаниям того, что они видели.
Развитие грамматического строя речи.
1. Закрепить правильное использование в речи относительных и притяжательных прилагательных, согласование прилагательных и числительных с существительными.
2. Закрепить правильное использование в речи простых и сложных предлогов.
3. Учить согласовывать притяжательные местоимения с существительными.
4. Совершенствовать умение образовывать сравнительные прилагательные.
Художественно-творческая деятельность.
1. Совершенствовать художественные навыки в сюжетных работах.
2. Учить способам конструирования из различных бросовых материалов.
Физическое развитие.
1. Продолжать развивать моторику в пальчиковых гимнастиках, работах с трафаретами.
2. Формировать навыки правильной осанки при статичных положениях и передвижениях в играх.
3. Поощрять проявления самостоятельности детей в организации игр.
4. Поддерживать интерес к различным видам спорта.
Сотрудничество с родителями дошкольников.
Семья и образовательные учреждения представляют собой два важных института социализации детей. Их воспитательные функции различны, но для полноценного развития ребёнка необходимо их взаимодействие.
К сожалению, чаще всего работа с родителями в дошкольных образовательных учреждениях ведётся только по тем направлениям педагогической пропаганды, при которых семья является лишь объектом воздействия. В результате обратная связь с семьёй не устанавливается, а возможности семейного воспитания не используются в полной мере.
Для устранения этого пробела я использую такие модели взаимодействия с родителями:
1. Образовательная модель , ориентированная не только на формирование у родителей позитивного отношения к дополнительному образованию, но и на их активной участие в образовательном процессе.
В рамках этой модели использую следующие формы взаимодействия с семьёй:
Занятия с родителями, предполагающие повышение их компетентности в области индивидуальных и возрастных особенностей ребёнка и в сфере предлагаемых программой занятий. Родители должны понять, чем дети занимаются, и в силу своих возможностей развивать и поддерживать то, чему их учат.
Участие родителей в образовательной деятельности: родители выбирают тему из близкой им области знаний и готовят занятие вместе со своим ребёнком. Важно, чтобы это был не рассказ, а действо – конкурсы, эксперименты, игры, в которых активно участвуют все дети.
2. Модель чувственной коммуникации , предполагающая создание благоприятных условий для самовыражения, помогающих ребёнку обрести уверенность в себе, научиться открыто и искренне выражать свои чувства, причём как позитивные, так и негативные. Это помогает человеку жить в гармонии с самим собой, а следовательно и с окружающими.
Также в течение года по квартально проводятся «открытые» занятия для родителей.
ПРИЛОЖЕНИЕ 2
Календарно-тематическое планирование
Количество занятий
Закреплять понятие детей о слове. Выделение первого звука в слове. Пишем: I I I.
Звук и буква А. Гласные звуки. Печатание буквы А.
Правило : Звуки мы слышим и говорим, а буквы мы пишем и читаем!
О к т я б р ь
Звук и буква У. Письмо: Буква У, штриховка. Звуковой анализ и чтение АУ. Печатание: АУ, УА. Первый звук в словах.
Звук и буква И. Королевство гласных. Письмо изученных букв: АУИ, ИУА, УИА, ИА. Звуки А,У,И. Правило : Сколько в слове гласных, столько же и слогов. Деление слов на слоги.
Звук и буква М. Согласные звуки (твёрдые, мягкие, звонкие, глухие) Чтение слогов: АМ, УМ, ИМ И т.д. Печатание буквы М; слогов: АМ, УМ,ИМ, МИ; слова МА-МА.
Гласный звук и буква О. Назови последний звук в словах: окно, тепло Печатание под диктовку: О, ОМ, МО, О.Чтение: ОМ, УМ, АМ, МО, МУ, МА. Звуко-буквенный анализ слогов.
Звуки Х, Хь. Буква Х. Выделение последнего звука в словах типа: мох, пух… Звуковой анализ слов: МАХ, МОХ, МУХ. Печатание: 1) Буквы Х, 2) Слоги и слова под диктовку: АХ, МАХ, ОХ, МОХ, УХ,МУХ Буква Х. Деление на слоги (1,2,3 слога). Выделение звука Х: а) в начале слова; б) в конце; в) в середине слова. Печатание: а) слоги: АХ, ОХ,УХ, ИХ, ХА, ХО. б) слова: МАХ, МОХ, УХО, МУХА. Чтение слов и слогов.
Н о я б р ь
Звук и буква Ы.Образование множественного числа существительных. Печатание: а) буквы Ы, б) слоги: ЫМ, ЫХ, МЫ, ХЫ; Чтение предложений Звуки: Н, НЬ. Буква Н. Гласные и согласные звуки. Нахождение места звука в слове. Чтение слогов: АН,УН,ИН - НА,НУ. Согласные: твёрдые и мягкие. Звуковой анализ: НИНА. Печатание: 1) буква Н, 2) слоги: АН, НА, УН, НУ, ИН.
Буквы М и Н. Закрепление изученного. Чтение слогов и слов. Выделение начального согласного звука. Развитие мелкой моторики. Звуки: С,СЬ. Буква С. Звуковой анализ слов. Чтение слоговых таблиц. Определение звука в слове. Упражнения с разрезной азбукой.
Составление предложений. Количество слов в предложении. Печатание предложений.
Правила: 1) Начинай предложение с большой буквы! 2) Слова пиши отдельно друг от друга! 3) В конце предложения ставь точку! 4) Имена людей пиши с большой буквы! Чтение предложений.
Звуки П, Пь. Буква П. Развитие слухового внимания. Звуковой анализ слов: СУП, ПУХ, ПАПА, ПУМА, ПИОН. Согласные звуки (звонкие-глухие; твёрдые-мягкие). Чтение слоговых таблиц.
Д е к а б р ь
Звуки К, Кь. Буква К. Чтение слогов, слов, предложений. Игра "Живые звуки".
Звуки Т, Ть. Буква Т. Правило : Имена людей пиши с большой буквы! (повторение). Звуко-буквенный анализ слов: КОТ, КИТ. Печатание под диктовку: кот, кит, киты, Ната, Тома. Деление слов на слоги. Определение места звука в словах.
Звуки Р, Рь. Буква Р. Чтение слогов и слов. Выделение заданного звука из слов.
Работа в прописях и с разрезной азбукой. Скороговорки
Звук и буква Ш. Развитие слухового внимания в игре: "Запомни, повтори". Чтение звуковых таблиц. Звуковой анализ слов. Печатание под диктовку слов: каша, кашка, кошка, мошка, мишка. Чтение рассказа "Кошка и мышка". Пересказ.
Я н в а р ь
Закрепление. Правило : ши - всегда пиши с буквой И! Чтение слов со слогом -ши-. Чтение и печатание предложений.
Дифференциация с/ш. Шипящие и свистящие звуки. Игра: "Наоборот"(замена с на ш). Скороговорки. Чтение предложений с заданными словами. Игра: "Собери предложение".
Звуки Л, Ль. Буква Л. Определение места звука в словах. Чтение слов, слогов, предложений.
Работа в прописях.
Дифференциация р/л. Развитие фонематического слуха. Скороговорки.
Звуко-буквенный анализ слов. Итоговое занятие. Гласные и согласные буквы. Чтение рассказа. Отгадай и допиши буквы
Звуки Б, Бь. Буква Б. Определение количества и последовательность. звуков в словах и слогах. Звуковой анализ слов: БИМ, БОМ, БАНТ, БИНТ. Профилактика дисграфии. "Буквы сломались". Звонкие согласные. Дифференциация п/б. Звонкие и глухие согласные. Профилактика дисграфии. Собери предложение. Игра "Какая буква пропущена?" (п/б)
Ф е в р а л ь
Звуки З, Зь. Буква З. Звуко-буквенный анализ слов: зубр, Зина, зонт. Игра: "Закончи слово". Работа в прописях. Дифференциация з/c. Звонкие и глухие согласные. Предлоги С,ЗА. Составление рассказа-описания. Работа в прописях. Чтение слов, слогов, предложений.
Звуки В, Вь. Буква В. Развитие фонематического слуха в игре: "Запомни и повтори". Деление слов на слоги. Чтение слоговой таблицы. Кроссворд. Чтение небольшого рассказа. Ответы на вопросы.
Звуки Д, Дь. Буква Д. Скороговорки. Звуко-буквенный анализ слов. Уменьшительно-ласкательные суффиксы. Чтение небольшого рассказа и пересказ. Схема предложения.
Дифференциация д/т. Звонкие и глухие согласные. Подбор слов к схеме. Игра: "Наоборот" (развитие фонематического слуха)
Звуки Г, Гь. Буква Г. Составление слов из слогов. Профилактика дисграфии. Множественное число существительных. Кроссворд. Дифференциация г/к. Единственное число существительных. Составление вопросов. Работа в прописях.
М а р т
Звук и буква Ж. Определение места звука в словах. Чтение слов и слогов.
Правило : Жи, как и Ши пишется с буквой И!
Изменение глагола по времени. Уменьшительно-ласкательные суффиксы. Игра: "Потерялась буква". Скороговорка о жуке. Подбор слов к схеме. Дифференциация ш/ж. Чтение слов, слогов, предложений. Слова-предметы, слова-действия. Составление предложений.
Гласный звук Э. Гласные звуки. Чтение слов, предложений. Работа в прописях.
Буква Е. Сложные гласные буквы. Чтение. Составление вопросов. Подбор предметов к действию. Слова-признаки. Составление слов из слогов.
Мягкий согласный Й (мой, твой). Подбор признаков. Изменение слов по образцу. Подбор слова к схеме. Разучивание отрывка из стихотворения.
Звук и буква Ц. Чтение слогов, слов. Существительные мужского и женского рода. Родственные слова. Чтение рассказа, составление вопросов, пересказ. Дифференциация с/ц. Чтение слоговых рядов. Профилактика слоговых рядов. Работа над предложением.
Буква Ф. Чтение слов и предложений. Составление слов из слогов. Работа в прописях. Дифференциация в/ф. Звонкие и глухие согласные. Профилактика дисграфии. Графический диктант.
А п р е л ь
Гласная буква Я. Твёрдые и мягкие согласные. Звуко-буквенный анализ слов. Составление и письмо предложений (моя, мой, моё) Чтение рассказа и пересказ.
Звук и буква Ч. Звуковой анализ слов. Образование отчеств. Чтение и письмо. Чистоговорка.
Буква Ё. Звуко-буквенный анализ слов. Письмо. Чистоговорка. Изменение предложений по образцу. Изменение слов по смыслу. Составление слов из слогов.
Буква Ю. Мягкие согласные. Изменение предложений по образцу. Чистоговорки. Профилактика дисграфии. Работа в прописях.
М а й
Ь знак. Твёрдые и мягкие согласные. Чтение и пересказ небольшого рассказа. Схема предложения. Единственное и множественное число существительных.
Звук и буква Щ. Правило : Запомни, что звук Щ, как и Ч, всегда мягкий! Чтение слов и скороговорки. Изменение действий по образцу. Образование названия людей по профессии.
Буква Ъ. Изменение слов по образцу. Твёрдые и мягкие согласные. Чтение и пересказ небольшого рассказа. Существительные родительного падежа.
Итоговое занятие. Чтение и пересказ небольших текстов. Ребусы, кроссворды, загадки, чистоговорки.
Всего 35 часов
ПРИЛОЖЕНИЕ 3
Дидактические игры и упражнения
" Ветер - ветерок " Воспитатель предлагает встать около стульчиков. На слово "ветер" дети должны поднять руки, сильно ими раскачивать (как качаются деревья от ветра) и громко петь песенку - м-м-м. На слово "ветерок" дети должны присесть, тихонько петь песенку ветерка - ш-ш-ш и слегка рас качивать руками (как качается травка от слабого ветра).
" Жуки прилетели ". Воспитатель: "Давайте представим, что за этим окном лес. Там живут жуки. Они летят к нам и жужжат: ж-ж-ж. (Сначала тихо, а затем громче). Устали и сели отдохнуть на листочек - ладошку. Отдохнули и полетели опять в лес.
"Насос". Воспитатель предлагает сделать круг - мяч. "Вот какой у нас мяч, но он сдулся - ш-ш-ш (воспитатель и дети подбегают к середине круга). Давайте его надуем большим насосом - с-с-с (дети отходят назад, ими тируют надувание мяча насосом, произносят - с-с-с). Мы так сильно накачали, что он лопнул - ш-ш-ш (дети произносят звук "ш", сбегают ся в середину круга). Теперь давайте надуем мяч маленьким насосом - сь-сь-сь (дети имитируют работу маленького насоса, произнося звук "сь", делают круг).
" Будь внимательным" . Воспитатель: "Если я назову большого братца - звук "с", то вы подни мете руки вверх и похлопаете, если назову маленького братца - звук "сь", вы присядете".
" Скажи, как я". Воспитатель произносит слово с интонационным выделением одного звука, бросает мяч ребенку. Тот, поймав мяч, повторяет слово так, как воспитатель, и перебрасывает мяч воспитателю
" Зоопарк". Воспитатель: "Вот зоопарк. Здесь будут жить разные зверюшки. Они пока у меня в коробочке. В зоопарк можно провести зверюшку только тогда, когда правильно назовешь первый звук ее имени (названия). Дети по очереди подходят, берут зверюшку, называют ее, называют первый звук слова, помещают ее в "зоопарк".
" Найди пару". Воспитатель раздает детям по 1-ой предметной картинке, но так, что бы у двоих детей слова - названия начинались с одного звука (машина - малина, стол - слон).
Воспитатель: "Посмотрите, что нарисовано на вашей картинке, подумайте, с какого звука начинается это слово. Теперь пошли гулять, а по сигналу "Ищи" вы должны найти себе друга, название которого должно начинаться с того же звука, что и ваше слово. Держите картинки так, чтобы их было видно".
"Назови первый звук". Воспитатель: "Я назову слово, а тот, кому я брошу мяч, должен на звать первый звук этого слова и перебросить мяч мне".
"Киоск открыт". Воспитатель: "Я буду работать киоскером, продавать открытки. Но купить открытку можно только тогда, когда правильно назовешь предмет, который нарисован, и 1 звук слова". (Открытки по выбору воспитателя).
"Найди братца". I вариант: Воспитатель дает каждому по 1-ой предметной картинке, вместе с детьми определяет первые звуки названий; на столе выкладываются картинки так, чтобы каждый ребенок мог найти предмет, название которого начинается с братца его звука (названия его предмета)
II вариант: "Я буду называть большого братца, а тот, кому я брошу мяч, должен назвать его маленького братца".
"Назови слова". Воспитатель предлагает назвать слова, которые начинаются со звука "л", а затем "ль".
” Звук потерялся”
1.В зоопарке живёт с. он (слон) Словно дом, огромен он.
Уточнить с детьми, какой звук потерялся? (л)
2. Нам темно. Мы просим папу Нам включить поярче ла. пу. (лампу)
Дети называют слово и пропущенный звук, (а)
3. Прыгал птенчик по дорожке И клевал большие к. ошки. (крошки)
Дать детям задание определить, какой звук пропущен.
”Кто внимательный” 1-й вариант: Предложить детям хлопать в ладоши только тогда, когда они в словах услышат заданный звук.
2 -й вариант: Определите первый звук в словах: баран, берёза, бабочка, Буратино, берет. Назовите слова, в которых звук « Б », а в которых «Бь »
3 -й вариант: Предложить детям найти одинаковый звук в словах: клещи, щавель, щегол, ящик, ящерица, щека.
“Живые звуки” 1 вариант: Воспитатель предлагает поиграть со звуками: "Наташа будет звуком "А", а ты, Саша, звуком "У". Вы будете петь "песенки" у звуков друг за другом. Кому я положу руку на плечо, тот начинает петь песню, когда уберу, он должен перестать петь (воспитатель сначала одному кладет руку на плечо, а потом одновременно убирает руку с плеча первого ребенка и кладет другую руку на плечо другому ребенку).
II вариант: После того, как слово будет разобрано у доски и выложено схематично фишками, воспитатель предлагает поиграть со звуками, вызывает детей и называет каждому из них звук: "Надя будет первым звуком в слове "дом" - звуком "д". Иди, Надя, возьми свою фишку. В какой клеточке она стоит? Правильно, в первой. Витя - второй звук в слове "дом" - звук "о". Последним звуком будет Оля. Возьмите, Оля и Витя, свои фишки. А теперь встаньте у доски так, чтобы получилось это слово".
III вариант: "Вы - звуки этого слова.... Возьмите фишки, кто каким звуком хочет быть. А теперь подойди ко мне первый звук слова..., третий звук слова..., второй звук слова.... Подумайте, как нужно встать, чтоб получилось это слово".
"Какой звук?" ( с карточками - фишками). Воспитатель показывает синюю фишку - ребенок называет любой согласный звук, если воспитатель показывает красный кружок, дети на зывают гласный звук. И наоборот.
"Найди братца". Воспитатель раздает картинки, которые начинаются с твердого со гласного звука. На доске они должны найти картинку, начинающуюся такой же, но мягкий согласный звук.
"Назови слова". I вариант: Воспитатель предлагает найти слова с каким-нибудь звуком, напри мер, "р", и произнести их так, чтобы этот звук был хорошо слышен. За каждое правильно названное слово ребенок получает в награду фишку - игрушку, чтобы потом можно было подсчитать и определить побе дителя.
II вариант: Можно предложить детям называть слова, в которых заданный звук обязательно был бы первый, в середине, последний.
"Угадай-ка". На доске - картинки, на столе - схемы слов. Дети должны соотнести название картинки со схемой слова.
"Отгадай мое слово". Воспитатель говорит: "Я задумала слово, которое начинается на слог "ма". Попробуйте отгадать мое слово. А отгадка нарисована на кар тинке. Она лежит у меня на столе. Я вам покажу ее в конце игры". Дети называют разные слова, начинающиеся на слог "ма" (10-12 слов). Заканчивая игру, воспитатель показывает свою картинку.
"Телеграф". Воспитатель: "Я буду называть слова, а ты должен отстукивать карандашом количество слогов в названном слове - "передать слово по телеграфу".
"Сколько звуков услышал?" Воспитатель выразительно проговаривает вперемешку отдельные звуки и слоги (м, ра, у, ус, мы, к...). На 1 звук дети хлопают 1 раз, на слог -2 раза.
"Перекличка". Воспитатель называет вперемешку разные звуки - гласные и соглас ные. Дети, имена которых начинаются с названного звука, встают.
"Построим дом". Воспитатель говорит, что он собирается нарисовать дом, и изображает на доске только одну стену. Дети должны назвать части дома, которые нужно дорисовать. Называть можно только те слова, в которых есть звук "р". Дети называют: "Крыша, чердак, рама, крыльцо, труба. Все называемые предметы воспитатель схематически рисует на доске.
"Поищи слово". Воспитатель говорит, что в русском языке есть слова, которые любят играть в прятки. Это короткие слова, они прячутся в более длинных словах. Для того, чтобы найти короткое слово, нужно длинное разделить на слоги. Например, надо найти слово, которое спряталось в сло ве "песок". (Дети делят слова на слоги - пе-сок). Какое же слово спряталось? (Сок).
Воспитатель называет другие слова, в которых второй слог представляет собой самостоятельное слово: рыбак, Борис, пирог, кулак, фасоль, король. Дети отыскивают "спрятавшиеся" в них слова.
"Диета Карлсона." Цель: научить находить слова на заданную букву и читать их (если трудно - с помощью воспитателя).
Пособия: 1) игрушка - Карлсон; 2) карточки со словами:
М - молоко, масло, мясо, мороженное, морс, мармелад, макароны;
К - конфета, клубника, кофе, котлета, кекс, картофель, компот.
Ход: Воспитатель: "Карлсон открыл мне сегодня маленький свой секрет. Оказывается, чтобы себя хорошо чувствовать и не очень толстеть, Карлсон будет сидеть на диете - один день он будет, есть продукты, которые начинаются на букву "М", а на следующий день - на букву "К". Так ему посоветовал доктор и также написал продукты, которые ему надо кушать. Но Карлсон ведь не умеет читать. Вот он и прилетел к нам за помощью. Давайте ему поможем найти продукты на букву "М". Кто нашел, тот читает (если трудно, то воспитатель помогает). Диета Карлсона может быть на любую букву.
“Цепочка слов” Цель: развивать внимание, учить находить слово на заданную букву.
Пособия: 1) карточки со словами: нос, слон, носорог, гуси, индюк, корова, апельсин, нора, арбуз, зуб, барсук, крот, трон;
2) игрушка "Петрушка".
Организация: на столе разложены карточки вперемешку. Дети стоят вокруг стола.
Ход: игра проводится в двух вариантах:
1.Воспитатель: "Сегодня с вами поиграет Петрушка. Он еще не умеет читать слова, но знает отдельные буквы. Сейчас Петрушка поднимет карточку со словом, а вы должны найти слово, начинающееся с последней буквы. Кто первый найдет - получит карточку. Посмотрим, кто у нас самый внимательный и сообразительный. Например, Петрушка поднимает слово "барсук", оно кончается на букву "К". Вы должны найти слово, начинающееся с этой буквы (крот).
2.(В младших и средних группах) - дети находят слова не на скорость, а по очереди (как стоят).
В этой игре чтение идет с помощью воспитателя, дети самостоятельно фиксируют первую и последнюю буквы.
"Найди слова, начинающиеся со слога..." Цель: учить детей находить нужные слова на заданный слог, читать слово вместе с воспитателем.
Пособия: карточки со словами, начинающимися с разных слогов.
СА - санки, салазки, салака, самолет, сапожник, сачок, сало, сапожок;
МА - Марина, Маша, малина, машина, масло, марка, Мальвина;
ЛИ - лиса, липа, Лида, ливень, лимонад, лимон, линия;
БУ - булавка, бутон, букет, бутылка, бумага, бусы, букашка, Буратино
Организация: на столе разложены две карточки. За один раз брать не более трех слогов и по 3 - 4 слова на каждый слог (например, РУ, МА, ЛИ - по 3 -4 слова). Задание: кто больше слов найдет на слог МА? И т.д. Дети сидят около стола.
"Кто же это был?" Цель: учить детей находить слова, в которых есть названная буква, и читать слова с помощью воспитателя.
Пособия: 1) картинки с изображением утки и курицы; 2)карточка со словами: утка, петрушка, гусыня, голуби, пе тух, сорока, скворцы, рябина, калина, травка, клюква, колоски.
Ход и организация: Воспитатель и дети сидят за столом. На столе разложены карточки. Картинки (утка и курица) в руках у воспитателя.
Воспитатель: "Жили - были утка и курица. Вот они, какие были, посмотрите. А звали их так: кличка утки начиналась на букву У. Найдите это слово (читаем вместе). А кличка курицы начиналась на букву П. Найдите это слово. Давайте прочитаем, как ее звали? - Пеструшка.
Она приглашала тех птиц, в названии которых слышался звук У. Что это были за птицы? Кто догадался? (Гусыня, голуби, петух). А Пеструшка приглашала тех, в названиях которых есть буквы С, Р. Посмотрите, кто к ней приходил? (Сорока, скворцы). Лакомствами угощали гостей, в названиях их были буквы А (рябина, травка), К (калина, клюква, колоски). Весело щебетали они и слушали рассказы сороки - белобоки, которая всегда все про всех знает".
"Что собрали братья?" Цель: 1) учить детей находить слова с заданной буквой; 2) закрепить знание букв.
Пособия: карточки: Ваня, Коля, земляника, яблоко, клубника, рыжики, боровички, груша, мандарин.
Ход: Воспитатель: "Шли по лесу два брата. Звали их так: в имени одного была буква В, а в имени другого - О. Как их звали? Найдите их имена (Ваня, Коля). Повстречали они в лесу девочку Машу. Ваня помог ей собрать ягоды, в названии которых есть буква К (земляника, клубника), а Коля - грибы, тоже со звуком К. Какие грибы оказались в лукошке у девочки? (Рыжики, боровики).
Братья проводили Машеньку домой, помогли донести корзинку, а Маша угостила Ваню и Колю фруктами, в их названиях были буквы М, Л, Г - (яблоко, груша, мандарин)".
"Загадка Петрушки". Цель: учить детей находить слова, в которых есть буквы Р, Т, С и прочитывать слова с помощью воспитателя.
Пособия: 1) карточки со словами: боровики, грузди, рыжики, сыроеж ки, маслята, опята, свинушки, подберезовики, подосиновики; 2)"письмо" от Петрушки.
Ход: Воспитатель сообщает детям, что получил письмо от Петрушки. В этом письме Петрушка задает детям загадку. Воспитатель читает письмо:
Здравствуйте, ребята! Я сейчас живу на даче, гуляю в лесу. Люблю я собирать в лесу грибы. Много грибов приношу я домой. Отгадайте, какие грибы я собираю, если в их названиях есть буква Р (боровики, грузди, сыроежки); буква Т (маслята, опята); буква С (сыроежки, свинушки); буква И (подберезовики, подосиновики)."
"Где твое имя, догадайся". Цель: закрепить знания детьми букв своего имени. Ход: на прогулке воспитатель рисует с детьми несколько квадратов на земле и сообщает, что в них спрятаны имена детей. В первом из них спрятались те, в которых есть буква К (Коля, Оксана, Максим, Вадик). Во втором - с буквой Ш (Маша, Шура, Наташа, Гриша). В третьем - с буквой О (Рома, Вова, Оля). В четвертом - с буквой И (Ира, Марина, Игорь, Кирилл).
Примечание: можно сделать из бумаги вырезанный дом с пустыми окошками и разным количеством окошек. Вопрос: "Кто на каком этаже живет?"
"Кто где живет?" Цель: учить, читая отдельные слова, подбирать нужные названия к картинке.
Пособия: 1) картинки с изображением животных в своем домике: мед ведь, лиса в норе, белка в дупле, скворец в скворечнике, собака в кону ре, ворона в гнезде; 2) карточки со словами: берлога, дупло, скворечник, нора, конура, гнездо.
Организация: д ети сидят за столом. Они выбирают себе картинку с изображением понравившегося зверя. Карточки со словами у воспитателя.
Ход: Воспитатель показывает слово на карточке, дети читают его по слогам и отгадывают, "чей это домик".
"Накорми зверей". Цель: учить детей читать отдельные слова, подбирать к картинкам слова, подходящие по смыслу.
Пособия: 1) картинки (небольшие) с изображением животных: кошки, собаки курицы, коровы, козы, белки;
2) карточки со словами: молоко, рыба, пшено, косточка, травка (две карточки), мясо, грибы, орехи.
"Помоги Мишутке". Цель: учить читать слова и словосочетания, находить заданное слово.
Пособия: 1) игрушка - Мишутка; 2) вырезанные из картона "банки" с нарисованными видами варенья и надписями: малина, вишня, черешня; 3) поздравительные открытки с надписями: "С Новым го дом", "С новосельем", "8 марта", "С Днем рождения".
Организация: на первом столе - банки; на втором столе - разложены открытки.
Ход: Воспитатель: "У Мишуткиной бабушки - День рождения. Мишутка знает, какой ей сделать подарок. Он пошлет ей банку любимого малинового варенья, но как ее найти? На кухне много полок, все они уставлены банками. Банки подписаны, но на беду Мишутка не умеет читать. Помогите ему найти малиновое варенье, а то он возьмется пробовать из каждой банки, и у него разболится живот". Дети находят. А теперь Мишка отправляется на почту. Дети подходят ко второму столу. "На почте много разных открыток, но Мишутке надо выбрать "С Днем рождения". Помогите ему выбрать открытку для бабушки".
"Назови одним словом." Цель: учить детей объединять предметы по общим признакам и да вать им одно название, предварительно прочитав его по слогам.
Пособия: 1) картинки с различными предметами из серии: игрушки, посуда, одежда, транспорт;
2) карточки со словами: транспорт, одежда, игрушки, обувь, цветы, посуда и т.д.
Организация: 1) для проведения одной игры берется не более 5 слов.
2) картинки с изображением предметов разложены по понятиям в младших группах - картинкой вверх, а в старших группах - словом кверху).
Детям раздается задание: придумать, как можно назвать одним словом разные предметы (мак, тюльпан, роза - цветы) и т.д. и подобрать к каждой группе предметов нужное название.
"Найди слово наоборот". Цель: учить детей читать отдельные слова, находить противополож ное по смыслу слово.
Пособия: карточки со словами: далеко, близко, радостно, грустно, жадный, добрый, высоко, низко, худой, толстый, трус, храбрец, холодно, жарко, темно, светло.
Организация: на одном столе разложены карточки одного смысла, на втором - антонимы.
Ход: Д ети разделены на две группы:
группа - у одного стола,
группа - у другого стола.
Дети по очереди из одной группы и из другой:
поднимают и называют слово;
из другой группы находят слово, противоположное по смыслу.
"Магазин". Цель: закрепить знание букв.
Материал: вырезанные из картона варежки, перчатки, гольфы, обувь: туфельки, тапочки, сандалеты. На каждой паре с обратной стороны написаны одинаковые буквы.
Ход: д етям раздается по одной вещи от каждой пары, а вторая вещь - у продавца магазина. В магазине вещи перевернуты буквами вверх. Дети приходят в магазин и просят продать вещь, называя нужную букву.
"Близнецы". (Второй вариант игры "Магазин").
Делается по две пары одинаковых туфелек, гольфов, носков, варежек, платьев, передничков и т.д. Вещи близнецов, например, два платья, совершенно одинаковых, нос разными буквами. Дети приходят в магазин и покупают себе вторую вещь, называя свою букву.
"Путаница". Воспитатель говорит о том, что Зайчик хотел сложить 3 слова: мама, папа, баба, но у него получилась путаница. Дети читают хором, что сложил Зайчик. Предлагают исправить ошибку Зайчика, правильно сложить слово.
"Игры на имена". Проводятся в следующей последовательности:
"сложи из букв свое имя",
"прочти наоборот" (в данном случае буквы для имени ребенка подбираются заранее, и лишних букв не дается),
"прочти свое имя по таблице",
"чье имя я назвала?",
"покажи свое имя" (на столе у воспитателя разложены карточки с именами. Дети по очереди находят свое имя),
"1, 2, 3 - к своему имени беги".
"Найди свой домик".
Воспитатель раздает детям по 1 гласной букве. Выбирают 2 ведущих. Одному дается фишка синего цвета, другому - зеленого цвета. Воспи
татель обращается к детям: "Была хорошая погода, и все гласные
буквы вышли погулять. Вдруг небо потемнело, солнышко спряталось
за тучи, и начался дождь. Буквы увидели домики. Один из них был си
него цвета. Там жил твердый согласный звук, другой - зеленого цвета. В нем жил мягкий согласный звук. Решили буквы спрятаться от дождя в домиках. А чтобы войти в домики, надо вспомнить, после какого со
гласно звука пишется гласная буква, которую вы держите, и войти в
домик.
”Назови слова по заданной модели
”
Вос-ль: “Буратино принёс вам игрушки. Названия игрушек спрятались в этих
“домиках” (схемах). Отгадайте, какое слово, обозначающее игрушку, спряталось в этом “домике”. Таким же способом дети отгадывают слова по остальным схемам
Упражнения на интонационное выделение любого согласного звука: "Скажи так, как я", "Скажи, как кукла"; "Скажи так, чтобы песенку услышала куколка"; "Договори слово" (до... (м), со... (м)); "Спой песенку ветра (жука)"; "Произнеси громко звук молотка"; "Кто сможет сказать так, чтобы мы услышали звук барабана".
Упражнения на определение первого звука в слове: "Назови слово так, чтобы мы хорошо услышали первый звук"; "Назови первый звук слова"; "В зоопарк попадет тот, кто правильно назовет первый звук"; "Найди себе пару" (с таким же звуком картинку); "Соберем букет для наших мам" (ребенок должен назвать цветок, назвать первый звук слова и поставить картинку на фланелеграф).
Упражнения на различение твердого и мягкого согласных звуков: "Найди братца"; "Угадай, чей это мячик"; "Найди друзей "старшему" и "младшему" братцам"; "Угадай, к кому мы пойдем в гости"; "Произнеси, как звенит большой (маленький) колокольчик"; "Спой песенку большого (маленького) насоса"; "Разложи картинки к синему и зеленому кружочку".
Упражнения на различение понятий "звук" и "слово": "Собери в корзинку "вкусные слова""; "Назови, словом игрушки в магазине"; "Скажи, какие звуки услышал в лесу"; "Скажи, на чью песенку похож этот звук".
Упражнения на развитие фонематического слуха, речевого внима ния: "Какой звук (чья песенка) часто встречается в этих словах, стихо творении"; "Скажите, какие слова похожи в стихотворении"; "Подбери подходящее слово"; "Подскажи словечко"; "Будь внимательным"; "Скажи правильно"; "Покатай в машине только тех животных, в названии которых есть "песенка колокольчика" (звук "з") и другие.
ПРИЛОЖЕНИЕ 4
Перспективный план работы с родителями.
1. Опрос родителей по анкете:
А) как Вы считаете, нужно ли научить читать детей в детском саду? Почему?
Б) хотели бы Вы, чтоб Ваш ребенок научился читать до школы?
В) где бы Вы хотели научить ребенка читать: дома, в детском саду, в школе?
Знакомство с методикой. Согласие родителей.
Помощь в изготовлении методического пособия.
Оформление папки - передвижки для родителей "Игры и упражнения по подготовке дошкольников к обучению грамоте".
День открытых дверей.
Беседа: "Какую работу можно проводить дома по этой теме?".
Беседа "Учимся, играя".
Родительское собрание "Результаты детей".
Консультация " Домашняя библиотека ".
10.Помощь в выполнении домашних заданий (заучивание стихов и задания в альбомах).
11 .Заполнение рубрики в уголке для родителей "Учимся читать".
12.Открытое занятие в конце года.
13. Родительское собрание: "Наши успехи".
14. Выставка книг для домашнего самостоятельного чтения.
ПРИЛОЖЕНИЕ 5
Предметно – развивающая среда
-
Подбор картинок на все звуки родного языка (животные, игрушки, растения и т. д.)
- Наборы игрушек диких, домашних животных, птиц, фруктов, овощей и т. п.
- Картины-схемы звукового анализа слов (демонстрационные и раздаточные на каждого ребёнка).
- Полоски-схемы звукового состава слов.
- Фишки (по 6 штук: красного, синего, зелёного цветов) демонстрационный и раздаточный.
- Многофункциональные перфокарты.
- Пособия: “Окошечки”, “Ромашка”, “Звуковые часы”.
- Альбомы с заданиями на каждого ребёнка.
- Ребусы для детей.
- Буквы из разрезной азбуки.
- Различные виды азбук.
- Дидактические игры с буквами, со словами.
- Детская литература (“Грамматика в картинках”, “Развиваем внимание”, книги для начинающих читать).