Цель: формировать навыки элементарных математических представлений на основе познавательной активности, любознательности, закреплять и обобщать полученные знания посредством игровой деятельности.
На протяжении всей непосредственно образовательной деятельности осуществлялась интеграция образовательных областей:
«Познавательное развитие»:
- упражнять детей в прямом счете в пределах 10;
Закреплять знания о геометрических фигурах;
Закреплять представления о месте числа в числовом ряду;
Формировать навыки ориентировки во времени;
Развивать внимание, логическое мышление, сообразительность.
"Физическое развитие":
Обеспечить условия для профилактики утомляемости детей через смену видов учебной деятельности;
Развивать общую моторику и координацию движений;
Закреплять умение выполнять движения в соответствии с текстом
«Речевое развитие»:
Формировать умение отвечать на вопросы полным предложением;
Развивать диалогическую речь воспитанников;
Обогащать активный словарь посредством выполнения заданий;
Приучать детей проявлять инициативу, совершенствовать речь как средство общения.
«Социально - коммуникативное развитие»:
- способствовать к самостоятельному поиску и выбору действий, формирующих активную позицию ребенка в познании и преобразовании окружающего мира.
Стимулировать развитие инициативности и самостоятельности ребёнка в речевом общении;
Развивать социальный и эмоциональный интеллект;
Закреплять умения отвечать на вопросы, используя элементы объяснительной речи.
«Художественно-эстетическое развитие»:
Учить обращать внимание дошкольников на музыкальное оформление и ИКТ.
Скачать:
Предварительный просмотр:
МБДОУ ДС №12 «Росинка»
«Формирование элементарных математических представлений»
Тема: "Путешествие по стране Геометрия".
(разновозрастная группа компенсирующей направленности для детей с ТНР
От пяти до семи лет)
Подготовила и провела:
Воспитатель
М.А Казанцева.
Используемая литература:
1. Математические игры в картинках 5-6 лет. Развитие математических способностей у старших дошкольников. ФГОС , 2017 г.
2. Формирование математических представлений у детей. Планирование образовательной деятельности на каждый день. Подготовительная группа (от 6 до 7 лет). Март-май. ФГОС ДО
3. Математические игры с геометрическими формами и цифрами 5-6 лет. Развитие математических способностей у старших дошкольников. ФГОС
Октябрь, 2016
Образовательная область "Познавательное развитие"
непосредственно-образовательная деятельность
«Формирование элементарных математических представлений»
Тема: "Путешествие по стране Геометрия".
«Познавательное развитие»:
"Физическое развитие":
« Речевое развитие»:
Способствовать
Виды детской деятельности :
Игровая,
Познавательная,
Продуктивная,
Коммуникативная.
Методы: рецептивный, наглядно-практический,
Приемы: показ, демонстрация, рассказ, инструкции, вопросы к детям, дидактические игры.
Предварительная работа: беседа с детьми, дидактические игры.
Оборудование и наглядные материалы: мультимедийное оборудование, видео-письмо, карточки с заданиями; ворота с геометрическими фигурами, гномы(дни недели), тоннель(для пролазания), конусы с цифрами(для ходьбы змейкой), канат, математические задания(мультимедия), шары и фломастеры(на каждого ребенка), Танграм для дидактической игры, видеообращение королевы.
Ход непосредственной образовательной деятельности:
Дети входят в зал под веселую, бодрую, музыку.
Воспитатель : Посмотрите, у нас в зале присутствуют гости. Давайте с ними поздороваемся.
Дети : Здравствуйте!
Воспитатель : Сегодня утром мама Есении Бабинцевой передала нам вот это письмо, и сказала открыть его в 9:00, давайте посмотрим от кого письмо? (открываем письмо, а здесь видео письмо)
Здравствуйте ребята, меня зовут Цифроежка. Жители нашей страны очень любят играть в математические игры, петь, танцевать. Самая веселая среди нас королева Математика. Но в последнее время она загрустила, ни с кем не играет, только плачет. Жители всей страны расстроились из-за этого и тоже загрустили. Я прошу вас помочь развеселить королеву и вернуть в эту замечательную страну смех и радость. Но смогут это сделать только дружные, смелые, добрые дети, которые правильно выполнят все задания на пути. А задания вы найдете в конвертах. Желаю удачи!
Воспитатель : Ну что, поможем Цифроежке? Но чтобы наше путешествие прошло удачно, мы сделаем разминку. Тогда можно отправляться в путь.
Проводится занимательная разминка:
1. Отправляемся в поход. Много нас открытий ждет. Мы шагаем друг за другом. Раз-два, раз-два, выше ноги, детвора! (Ходьба в колонне по одному)
2. На носочки дружно встали, Друг за другом зашагали, Мы до солнца достаем, На носках легко идем! (Ходьба на носках)
3. Руки за спину убрали. И на пяточки мы встали. Свои спинки выпрямляем, Голову не опускаем. (Ходьба на пятках)
4. Выше ноги поднимаем, Через кочки мы шагаем. Раз-два, раз-два, носочек тянем, детвора! (Ходьба с высоким подниманием колена)
5. Друг за другом побежали, Только пятки засверкали. Будем с вами мы бежать, Никому нас не догнать! (Бег)
7. Отдохнем теперь мы дружно, Отдышаться всем нам нужно. (Дыхательные упражнения)
Воспитатель : Посмотрите, что это? какие необычные ворота нас встречают. Что изображено на воротах? Они закрыты, а пройти через ворота мы сможем только тогда, когда выполним все задания.
1)Посчитайте, сколько всего фигур на воротах.
2)Посчитайте, сколько здесь красных фигур.
3)А сколько здесь треугольников?
4) Посчитайте, сколько желтых кругов.
5)Посчитайте, сколько здесь маленьких квадратов.
Молодцы, ворота открываются, Путь наш продолжается.
конверт находят -задание на экране
Взгляните, ребята, здесь гномы, для чего они здесь? и конверт. Скорее письмо открываем и видео задание выполняем!
Здесь веселая загадка – отгадайте-ка, ребятки!
Братцев этих ровно семь,
Вам они известны все.
Каждую неделю кругом
Ходят братцы друг за другом!
Воспитатель : А вы догадались, как зовут этих гномов?
Дети : дни недели
Воспитатель : правильно, молодцы! Ну-ка, быстро, по порядку, вы расставьте их, ребятки!
(Дети расставляют гномов по порядку)
Воспитатель : Назовите дни недели, начиная с понедельника. (Дети называют) . Какой сегодня день недели? А завтра будет… Назовите выходные дни.
Молодцы, ребята. Продолжаем наше путешествие.
По дороге вновь идем и в тоннель мы попадем.
На четвереньках проползем.
Проползем столько раз, сколько глаз у каждого из вас!
Сколько раз мы проползем?
Дети : два. (Проползание в тоннель)
Воспитатель :
Друг за другом, дружно в ряд,
И видим числовой мы ряд!
Воспитатель : Ребята, посмотрите на цифры, что здесь необычного?
Дети : Между цифрой четыре и цифрой шесть, лежит конверт!
(Дети находят конверт с заданием, между цифрой четыре и цифрой шесть) .
Воспитатель : Но прежде чем мы откроем конверт, скажите, какой цифры здесь не хватает?
Дети : Цифры 5
Воспитатель : А теперь открываем конверт: Вы на схему посмотрите и фигуру соберите. (Танграм)
Воспитатель : Собрались мы по порядку, Продолжаем путь, ребятки. Смотрите, преграда у нас на пути, Сумеем легко по ней мы пройти! Руки на пояс надо убирать и по удаву боком шагать. А пройдем мы столько раз, Сколько на светофоре глаз.
Сколько раз мы по удаву пройдем?
Дети : три. (Ходьба детей по канату – удаву)
Воспитатель :
Взгляните, под головой удава конверт
Вновь с заданием оно :
Задания слушайте внимательно
И выполняйте их старательно!
Математические задания:
- Ходит Петушок - красный гребешок,
Шесть хохлаток тоже там.
Сколько всех?
Скажите нам!
2. Сколько рогов у двух коров?
3. Три ромашки-желтоглазки,
Два веселых василька
Подарили маме дети.
Сколько же цветов в букете?
4. Как-то четверо ребят
С горки покатились.
Двое в саночках сидят,
Сколько в снег свалились?
5. Два цыпленка стоят,
Два в скорлупке сидят.
Сколько будет детей
У наседки моей?
Воспитатель : . Посмотрите, препятствий больше нет на нашем пути. Немало препятствий мы одолели.Значит путь наш приблизился к концу.
Итог: Трудным было наше путешествие? Какие трудности вам встретились? Вы смогли их преодолеть? Что помогло вам справиться со всеми заданиями?
(появляется королева Математика)
Королева Математика:
Здравствуйте, ребята! Мой друг Цифроежка рассказал мне о ваших приключениях, о том, какие вы сообразительные, ловкие, смелые и дружные! Я всегда всем говорила, что математика совсем не скучная наука, и открывает она свои двери тем, кто готов справиться с любыми сложными заданиями. Вы достойно прошли все испытания, и от этого мое настроение стало радостным и веселым. До свидания!
Воспитатель :
Я предлагаю вам взять яркие шарики и нарисовать улыбки, которые мы подарим
(Дети разрисовывают воздушные шары)
Мне очень понравилось наше путешествие, давайте: «Математике и спорту крикнем дружно мы: «Ура!»
Дети уходят в группу.
Самоанализ
непосредственно-образовательная деятельность
«Формирование элементарных математических представлений»
Тема: "Путешествие по стране Геометрия".
(разновозрастная группа компенсирующей направленности для детей с ТНР от пяти до семи лет )
воспитатель МБДОУ ДС №12 «Росинка» Казанцева Марина Александровна.
Цель: формировать навыки элементарных математических представлений на основе познавательной активности, любознательности, закреплять и обобщать полученные знания посредством игровой деятельности.
На протяжении всей непосредственно образовательной деятельности осуществлялась интеграция образовательных областей:
«Познавательное развитие»:
- упражнять детей в прямом счете в пределах 10;
Закреплять знания о геометрических фигурах;
Закреплять представления о месте числа в числовом ряду;
Формировать навыки ориентировки во времени;
Развивать внимание, логическое мышление, сообразительность.
"Физическое развитие":
Обеспечить условия для профилактики утомляемости детей через смену видов учебной деятельности;
Развивать общую моторику и координацию движений;
Закреплять умение выполнять движения в соответствии с текстом
« Речевое развитие»:
Формировать умение отвечать на вопросы полным предложением;
Развивать диалогическую речь воспитанников;
Обогащать активный словарь посредством выполнения заданий;
Приучать детей проявлять инициативу, совершенствовать речь как средство общения.
«Социально - коммуникативное развитие»:
Способствовать к самостоятельному поиску и выбору действий, формирующих активную позицию ребенка в познании и преобразовании окружающего мира.
Стимулировать развитие инициативности и самостоятельности ребёнка в речевом общении;
Развивать социальный и эмоциональный интеллект;
Закреплять умения отвечать на вопросы, используя элементы объяснительной речи.
«Художественно-эстетическое развитие»:
Учить обращать внимание дошкольников на музыкальное оформление и ИКТ.
Виды детской деятельности :
Игровая,
Познавательная,
Продуктивная,
Коммуникативная.
Форма работы: с группой воспитанников.
Присутствовало 7 детей: 6 мальчиков и 1 девочка.
Программное содержание материала, его объем и сложность соответствуют возрастным, физическим и индивидуально-психологическим особенностям детей седьмого года жизни, требованиям ФГОС.
Эстетика, длительность, гигиенические требования к проведению непосредственно образовательной деятельности и оборудованию отвечают СанПин.
Личностно-ориентированный подход в общении с детьми способствовал активному диалогу, эмоциональному сближению, проявлению устойчивого интереса детей на протяжении всей непосредственно образовательной деятельности.
Непосредственно образовательная деятельность построена поэтапно. Все этапы взаимосвязаны между собой, логичны, содержательны.
Во время НОД использовала разнообразные методы и приемы: мотивационно-побудительный момент - встреча с мамой Есении, которая принесла конверт; видеообращение Цифроежки; задания математического и физического характера: «Открой ворота с геометрическими фигурами», Игра «Гномы-дни недели», «Проползи в тоннель», «Пройди змейкой и скажи какой цифры нет»; «Пройди по канату»; «Реши математические задания»; видеообращение королевы к детям на решение поставленной цели и задач. НОД была построена в несколько этапов. Все этапы взаимосвязаны между собой, лаконичны, содержательны и эффективны.
Организационный момент выполнял две важные функции: организацию группы детей к активному участию в НОД и созданию условий, способствующих введению дошкольников в познавательно деятельность.
Общение на правах партнерства, культурная языковая среда, связь с другими областями программы, поисковая деятельность, способствовали усвоению программного материала. Задания подбирались с опорой на зрительный, слуховой, тактильный, анализаторы.
При проведении НОД проводилась смена видов деятельности для предупреждения переутомляемости.
Для повышения интереса детей, побуждения к поиску решений, развития речевой активности на протяжении всей НОД использовались дидактические, словесные игры, физические упражнения, обследования предметов, строился и поддерживался диалог с детьми. Для того, чтобы заинтересовать детей использовались игровые моменты, которые способствовали формированию положительной установки детей на участие в непосредственно образовательной деятельности. Мои небольшие ошибки в НОД основывались, на мало уделенных индивидуальных заданиях, недостаточной эмоциональности и музыкального сопровождения.
Наиболее удачные моменты НОД: использование игровых моментов для активизации мыслительной, речевой, познавательной деятельности, в процессе нод, обоснованные ответы детей на вопросы педагога.
Считаю, что поставленные цели были достигнуты, программный материал детьми усвоен.
« Познавательное развитие»
формирование элементарных математических представлений
группа раннего возраста (2-3 лет)
(И.А. Помораева, В.А. Позина)
по программе «От рождения до школы»
под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой
учитель – дефектолог: Майсюк А. М.
г, Урай 2018
1. Пояснительная записка
Направление «Познавательное развитие». Раздел Познание. Формирование элементарных математических представлений.
Цели и задачи: Содержание образовательной области «Познание» направлено на достижение целей развития у детей познавательных интересов, интеллектуального развития развитие познавательно исследовательской и продуктивной (конструктивной) деятельности;
формирование элементарных математических представлений; формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей».
Количество Привлекать детей к формированию групп однородных предметов. Формировать умение различать количество предметов: много - один (один - много). Развивать умение видеть общий признак предметов группы. Учить составлять группы из однородных предметов и выделять из них отдельные предметы. Формировать умение сравнивать две равные (неравные) группы предметов на основе взаимного сопоставления элементов (предметов). Познакомить с приемами последовательного наложения и приложения предметов одной группы к предметам другой. Величина Привлекать внимание детей к предметам контрастных размеров и их обозначению в речи (большой дом - маленький домик, большая матрешка - маленькая матрешка, большие мячи - маленькие мячи и т.д.) Развивать умение сравнивать предметы контрастных и одинаковых размеров; при сравнении предметов соизмерять один предмет с другим по заданному признаку величины, пользуясь приемами наложения и приложения; обозначать результат сравнения слоями: длинный - короткий, одинаковые (равные) по длине, широкий - узкий, одинаковые (равные) по ширине, высокий - низкий, одинаковые (равные) по высоте, большой - маленький, одинаковые (равные) по величине. Форма Формировать умение различать предметы по форме и называть их (кубик, кирпичик, шар). Познакомить с геометрическими фигурами: круг, квадрат, треугольник. Обследовать форму этих фигур, используя зрение и осязание.
Ориентировка в пространстве Продолжать накапливать у детей опыт практического освоения окружающего пространства (помещений группы и участка детского сада). Учить находить спальную, игровую, умывальную и другие комнаты. Расширять опыт ориентировки в частях собственного тела (голова, лицо, руки, ноги, спина). Учить двигаться за воспитателем в определенном направлении.
Ориентировка во времени Формировать умение ориентироваться в контрастных частях суток: день - ночь, утро - вечер.
Принципы:
Принцип развивающего образования; Принципы научной обоснованности и практической применимости (содержание Программы соответствует основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики); Соответствие критериям полноты, необходимости и достаточности; Обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач; Принцип интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями детей; Построение образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми.
Формы работы с детьми: - Непосредственно образовательная деятельность (занятия), - Совместная деятельность со взрослым, осуществляемая в процессе организации различных видов детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения и др.), - Самостоятельная деятельность детей.
Организационные условия
Количество НОД (занятий) в неделю в месяц в год 1 4 36 10 мин 60мин 6 часов
Продолжительность НОД для детей первой младшей группы составляет 10 мин. в соответствии с СанПин 2.4.1.3049-13. В середине НОД проводится физкультминутка.
Условия реализации
Деятельность детей в развивающих центрах в группе: «Центр познания (познавательноисследовательской деятельности)», «Лаборатория», «Центр конструирования» и др. Раздаточный материал: геометрические плоскостные и объёмные фигуры, числовой ряд, полоски различной длины и ширины, счётные палочки, однородные и разнородные предметы различные по форме, длине, высоте, ширине. Демонстрационный материал: числовой ряд, картинки с изображением частей суток и их последовательности, счёты, числовые карточки, геометрические фигуры, плакаты. Настольно-печатные игры, мелкая и крупная мозаика, лото, домино, логические блоки, пособия для составления целого из частей, конструкторы различных цветов и размеров (строительный, лего и др.). ИКТ: мультимедийныные презентации, компьютерные развивающие игры по развитию познавательных способностей.
Прогнозируемые результаты
К концу года ребенок может: Группировать предметы по цвету, размеру, форме (отбирать все красные, все большие, все круглые предметы и т.п.). При поддержке взрослого составлять группы из однородных предметов и выделять один предмет из группы. Находить в окружающей обстановке один и много одинаковых предметов. Определять количественное соотношение двух групп предметов; понимать конкретный смысл слов: больше - меньше, столько же. Видеть разницу в размерах двух предметов по длине (ширине, высоте, величине в целом); показывать (называть), какой из двух предметов большой, маленький, длинный, короткий, широкий, узкий, высокий, низкий или они одинаковые. Различать круг, квадрат, треугольник, прямоугольник.
Проведение контрольных мероприятий Мониторинг освоения образовательной программы проводится 2 раза в год: в ноябре и апреле. Мониторинг проводится на основе наблюдения, анализа продуктов детской деятельности и критериальных диагностических методик, рекомендованных по программе «От рождения до школы» (под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой), реализуемой в ДОУ.
2.Содержание
Примечание
Сентябрь 06.09.2017 Занятие 1 «Игра с мячом» Педагогические цели: Развитие предметных действий.
10мин
13.09.2017 Занятие 2 «Палочка - игралочка» Педагогические цели: Формирование умения производить действия с предметами: обводить форму предмета, катать, ставить.
10мин
20.09.2017 Занятие 3 «У бабушки в гостях» Педагогические цели: Формирование умения выполнять действия с предметами: гладить ладошкой, ставить, катать, сооружать простейшие постройки.
10мин
27.09.2017 Занятие 4 «Лесная гостья Педагогические цели: Развитие предметных действий. Познакомить детей с цветочной поляной, активизировать словарь по теме за счет слов: цветы, поляна, трава, желтые серединки, бабочки, жуки, кузнечики; учить детей отвечать на вопросы короткими предложениями, используя предлог на; воспитывать бережное отношение к окружающему миру
10мин
Октябрь 04.10.2017 Занятие 1 «Что катится, что не катится» Педагогические цели: Формирование умения различать предметы по форме и называть их: кубик, шарик. Формирование умения производить действия с предметами: обводить форму предмета, катать, ставить. 10мин 11.10.2017 Занятие 2 «Спрячь кубик спрячь шарик» Педагогические цели: Формирование умения различать предметы по форме и называть их: кубик, шарик. Формирование умения производить действия с предметами: обводить форму предмета ладошкой, катать, ставить. 10мин 18.10.2017 Занятие 3 «Найди такой же» Педагогические цели: Формирование умения различать предметы по форме и называть их: кирпичик, шарик. Формирование умения выполнять действия с предметами: гладить ладошкой, ставить, катать, сооружать простейшие постройки. 10мин 25.10.2017 Занятие 4 «Строим стульчик для матрёшки» Педагогические цели: Формирование умения различать предметы по форме и называть их: кирпичик, кубик. Формирование умения сооружать простые постройки. 10мин
Ноябрь 07.11.2017 Занятие 1 «Что в мешочке» Педагогические цели: Формирование умения различать предметы по форме и называть их: кубик, шарик, кирпичик. Совершенствование предметных действий. 10мин 14.11.2017 Занятие 2 «Собираем игрушки на прогулку» Педагогические цели: Развитие умения различать предметы контрастной величины и обозначать их словами: большой, маленький. 10мин 21.11.2017 Занятие 3 «Хоровод матрёшек» Педагогические цели: Развитие умения различать предметы контрастной величины и обозначать их словами: большой, маленький. Совершенствование предметных действий. 10мин 28.11.2017 Занятие 4 «Строим башенки» Педагогические цели: Развитие умения различать контрастные по величине кубики и называть их: большие кубики, маленькие кубики. Формирование умения сооружать простые постройки. 10мин Декабрь 06.12.2017 Занятие 1 Прокати шарик по дорожке» Педагогические цели: Развитие умения различать контрастные по величине шарики и называть их: большой шарик, маленький шарик. Совершенствование предметных действий. 10мин 13.12.2017 Занятие 2 «Игрушки для кукол» Педагогические цели: Развитие умения различать контрастные по величине кубики и шарики. Формирование умения группировать предметы по величине. 10мин 20.12.2017 Занятие 3 «Игра с матрёшками» Педагогические цели: Развитие умения формировать группы однородных предметов, различать количество предметов: много - один. 10мин 27.12.2017 Занятие 4 «Собираем листочки в вазу» Педагогические цели: Развитие умения формировать группы однородных предметов, различать количество предметов: один - много. 10мин Январь 10.01.2018 Занятие 1 «Играем с флажками» Педагогические цели: Развитие умения формировать группы однородных предметов, различать количество предметов: много - много. Формирование умения употреблять в речи существительные в единственном и множественном числе. 10мин 17.01.2018 Занятие 2 «Играем со снежными комочками» Педагогические цели: Развитие умения различать контрастные по 10мин
величине предметы и обозначать их соответствующими словами: большой, маленький. Развитие умения формировать группы предметов и различать их количество: много - один, один - много. 24.01.2018 Занятие 3 «Игра с мячами» Педагогические цели: Развитие умения различать контрастные по величине предметы и обозначать их соответствующими словами: большой, маленький. Развитие умения формировать группы предметов и различать их количество: много - много.
10мин
31.01.2018 Занятие 4 «Встречаем гостей» Педагогические цели: Развитие умения формировать группы однородных предметов, различать их по количеству: много - мало, мало - много.
10мин
Февраль 07.02.2018 Занятие 1 «Собираем башенку и пирамидку» Педагогические цели: Формирование умения различать предметы по форме и называть их: кубик, шарик. Развитие умения различать количество предметов: один - много. Развитие предметных действий. 10мин 14.02.2018 Занятие 2 «Подарим игрушки зайчику и мишке» Педагогические цели: Формирование умения различать предметы по форме и называть их: кубик, шарик. Развитие умения различать количество предметов: много - много. 10мин 21.02.2018 Занятие 3 «Игра с мячом» Педагогические цели: Развитие умения формировать группы предметов и различать их количество: много - много. Развитие предметных действий. 10мин 28.02.2018 Занятие 4 «Найди пару» Педагогические цели: Развитие умения формировать группы однородных предметов, различать их количество и обозначать словами: много - один, один - много, много - много. 10мин Март 14.03.2018 Занятие 1 «Закати шарик в домик» Педагогические цели: Развитие умения различать предметы, контрастные по величине и форме, формировать их в группы по количеству и обозначать в речи: большой, маленький, кубик, шарик, много - много. Формирование умения производить простейшие группировки предметов по форме и величине. 10мин 21.03.2018 Занятие 2 «Строим ворота для шариков» Педагогические цели: Формирование умения различать предметы по форме и количеству и обозначать их словами: шарик, кубик, кирпичик, много - мало. 10мин
Формирование умения сооружать простейшие постройки. 28.03.2018 Занятие 3 «Собираем игрушки для матрёшки» Педагогические цели: Формирование умения различать предметы по форме и количеству, обозначать их словами: шарик, кубик, кирпичик, много - много. Формирование умения сооружать несложные постройки.
10мин
Апрель 04.04.2018 Занятие 4 «Построим диванчики для кукол» Педагогические цели: Формирование умения различать предметы по форме (кубик, кирпичик) и цвету. Развитие умения различать и показывать части своего тела. Формирование умения сооружать несложные постройки. 10мин
11.04.2018 Занятие 1 «Подарки для ёжиков» Педагогические цели: Формирование умения различать предметы по величине и цвету. Развитие предметных действий.
10мин
18.04.2018 Занятие 2 «Где спрятались игрушки» Педагогические цели: Развитие умения слышать и называть пространственные предлоги и наречия, соотносить их с местом расположения конкретного предмета (в, на, под, здесь, там, тут).
10мин
25.04.2018 Занятие 3 «Путешествие на поезде» Педагогические цели: Развитие умения формировать группы однородных предметов, различать их количество и обозначать соответствующими словами: много - один, один - много, много - мало, много - много. Развитие умения двигаться за взрослым в определенном направлении.
10мин
Май 03.05.2018 Занятие 4 «Мы плывём на лодке» Педагогические цели: Развитие умения различать количество предметов (много - один), использовать в речи существительные во множественном и единственном числе. Развитие умения двигаться за взрослым в определенном направлении.
10мин
10.05.2018 Занятие 1 «Выкладываем перекладываем собираем» Педагогические цели: Развитие умения формировать группы однородных предметов, различать их количество и обозначать их соответствующими словами: один - много, много - один, много - много. Развитие предметных действий.
10мин
17.05.2018 Занятие 2 «Делаем куличики большие и маленькие Педагогические цели: Формирование умения различать предметы по величине и обозначать их словами: большой, маленький. Развитие предметных действий.
10мин
24.05.2018 Занятие 3 «Что растёт за окном» Педагогические цели: Развитие умения формировать группы однородных предметов, различать их количество и обозначать соответствующими словами: много - один, один - много, много - мало, много - много. Развитие умения двигаться за взрослым в определенном направлении.
10мин
31.05.2018 Занятие 4 «Рассказ воспитателя о петушке» Педагогические цели: Формирование умения различать предметы по форме (кубик, кирпичик) и цвету. Развитие умения различать и показывать части своего тела. Формирование умения сооружать несложные постройки.
10мин
Итого 36 занятия 9 часов
3. Методическое обеспечение
Арапова-Пискарева Н. А. Формирование элементарных математических представлений в детском саду. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2006. Венгер Л. А., Пилюгина Э. Г. и др. Воспитание сенсорной культуры ребенка. - М.: Просвещение, 1988. Воспитание и обучение в первой младшей группе детского сада / Сост. С. Н. Теплюк. - М.: МОЗАИКАСИНТЕЗ, 2007. Громова О. Е. Формирование элементарных математических представлений у детей раннего возраста. - М.: ТЦ Сфера, 2005. Новиковская О. А. Ум на кончиках пальцев. Маленькие подсказки для родителей. - СПб.: ООО «Сова», 2007. Примерная общеобразовательная программа дошкольного образования «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ» / Под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2013. Сербина Е. В. Математика для малышей. - М.: Просвещение, 1992. Смирнова О. Е., Ермолова Т. В., Мещерякова С. Ю. Развитие предметной деятельности и познавательных способностей. Игры и занятия с детьми раннего возраст а. - М.: МОЗАИКА
ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ: ФОРМИРОВАНИЕ ЭЛЕМЕНТАРНЫХ МАТЕМАТИЧЕСКИХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ Человеческий разум является математическим: он стремится к точности, к измерению, к сравнению. ...Без математического воспитания и образования невозможно ни понять прогресс нашей эпохи, ни принять в нём участие. М. Монтессори Известный итальянский педагог Мария Монтессори в свое время сделала очень оптимистичное утверждение. По ее словам, так называемый «математический дух» присущ каждому человеку просто потому, что он человек. Важно лишь вовремя этот дух «разбудить». Все люди мыслят математически, математически воспринимают происходящие в природе процессы. Отсюда и летоисчисление, и счет времени, и измерение таких явлений как землетрясение, сила ветра, температура воздуха, расстояние до различных звезд и планет, высчитывание лунных и солнечных затмений. Человек привык измерять также и все процессы в собственном организме - давление, температуру тела, частоту пульса, количество различных веществ в крови. Еще одним неоспоримым доказательством заложенного в самой природе человека «математического духа» является то, что еще в древнем мире человек создавал различные сложные вещи: орудия труда, оружие, музыкальные инструменты, архитектурные сооружения, и все это – с соблюдением пропорций. Удивительно, ведь в то время еще не было науки. Науки не было, но был «математический дух»... «МАТЕМАТИЧЕСКИЙ ДУХ» ПРИСУЩ ВСЕМ ЛЮДЯМ «Математическим духом» итальянский педагог называла ни что иное как различные математические способности. Это способность к исследованию окружающего мира, к абстрагированию, точность, оценивание и сравнение, аргументация и суждение, воображение и креативность. «Математический дух» присущ каждому человеку и проявляется независимо от того, занимается ли человек математическими вычислениями или нет. При определении кратчайшего пути из пункта А в пункт Б, при рассчитывании времени, требующегося для выполнения различных действий, при забрасывании мяча в баскетбольную корзину - всегда и везде нам необходим глазомер и математические отношения. С учетом ФГОС дошкольного образования формирование элементарных математических представлений у детей дошкольного возраста относится к образовательной области познавательное развитие наряду с задачами по сенсорной культуре, познавательно исследовательской деятельности, конструктивной деятельности, формированием целостной картины миры, расширением кругозора. Познавательное развитие предполагает развитие интересов детей, любознательности, познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.) о малой родине и Отечестве, об отечественных праздниках и традициях, о планете Земля, многообразии стран и народов мира. В настоящее время для реализации задач математического содержания необходимо учитывать принципы построения образовательного процесса: вариативности, открытости, индивидуализации; научной обоснованности и практической применимости. А также: интеграции; комплексно - тематического построения содержания с учетом примерного календаря праздников и д.р.(с зависимости от программы). Особенностью работы по математике с детьми дошкольного возраста является интеграция области познавательное развитие с другими образовательными областями: «Физическое развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Речевое развитие», «Художественно-эстетическое развитие». В соответствии с возрастными возможностями и особенностями воспитанников. Программа предполагает комплексность подхода, обеспечивая развитие детей во всех взаимодополняющих образовательных областях (пункт 2.5 Стандарта). Другой особенностью является то, что решение задач психолого - педагогической работы по формированию элементарных математических представлений может осуществляться с учетом комплексно-тематического принципа построения образовательного процесса (вся работа с детьми в какой-то промежуток времени (например – неделя) может быть объединена одной темой – «Овощи-фрукты», «Домашние животные», «Наш край – Урал», «Космос» и т.д. с включением математического содержания). Одним из главных критериев выбора педагогами форм работы по математике и видов деятельности детей является адекватность возрасту. Основной формой работы с детьми дошкольного возраста является игра. Поэтому математическое содержание может реализовываться в ходе игр с правилами, сюжетно-ролевых, режиссерских, игрдрамматизаий и д.р. Кроме того обучение математике может осуществляться в разных видах деятельности: чтение (восприятие) художественной литературы, общение, продуктивная, музыкально-художественная, познавательно-исследовательская, труд. Занятия по математике желательно использоваться в старшем дошкольном возрасте (6-7 лет). Адекватными возрасту формами работы с детьми является: экспериментирование, проектирование, коллекционирование, беседы, наблюдения, решения проблемных задач, занимательных задач. Обучение математике должно осуществляться в совместной деятельности педагогов и детей предполагающего взаимодействие в процессе освоения образовательной области «познавательное развитие» и режимных моментов, учитывающих мотивацию ребенка, при чем взаимодействие детей и педагога должно характеризоваться наличием партнерской позиции взрослого и партнерской формой общения (возможность свободного размещения, перемещение и общений детей в процессе образовательной деятельности). Закрепление, расширение математических представлений предполагается в деятельности детей в условиях созданных педагогами мотивирующей развивающей предметно-пространственной среды, обеспечивающий выбор ребенком деятельности по интересам и позволяющая ему взаимодействовать со сверстниками и действовать индивидуально. Содержание работы Формы работы Формы организации детей Непосредственно образовательная деятельность Формирование элементарных Создание коллекций. Проектная Групповая. математических представлений. деятельность. Подгрупповая. Индивидуальная. Исследовательская деятельность. Конструирование. Экспериментирование. Развивающая игра. Наблюдение. Проблемная ситуация. Рассказ. Беседа. Интегративная деятельность Содержание работы Формы работы Формы организации детей Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов Формирование элементарных Сюжетная игра. Развивающая Групповая. математических игра. Создание коллекций. Подгрупповая. представлений Проектная деятельность. Индивидуальная. Исследовательская деятельность. Конструирование. Экспериментирование. Наблюдение. Проблемная ситуация. Рассказ. Беседа. Интегративная деятельность Содержание работы Формы работы Формы организации детей Деятельность детей в развивающей предметно-пространственной среде Формирование элементарных Во всех видах самостоятельной математических представлений. детской деятельности. Подгрупповая. Индивидуальная. Планируемые результаты предполагают необходимые умения и навыки в области математики: оперировать числами и цифрами в пределах первого десятка; понимать образование чисел второго десятка; использовать счётные и вычислительные навыки; устанавливать количественные отношения в пределах известных чисел; понимать закономерности построения числового ряда; решать простые арифметические задачи на числах первого десятка, объяснять производимые действия; использовать способы непосредственного и опосредованного измерения и сравнения объектов по величине; классифицировать предметы по выделенному признаку; различать геометрические фигуры (многоугольники), их особенности и общие свойства; классифицировать фигуры по заданному признаку; определять относительность пространственных характеристик, расположение предметов относительно друг друга и описывать маршруты движения; ориентироваться на ограниченной плоскости (листе бумаги, странице тетради); использовать временные ориентировки в днях недели, месяцах года, определять относительность временных характеристик, ориентироваться по календарю. ФОРМЫ РАБОТЫ ПО МАТЕМАТИКЕ С ДЕТЬМИ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА Основной формой работы с детьми дошкольного возраста является игра. Поэтому математическое содержание может реализовываться в ходе игр с правилами, сюжетно-ролевых, режиссерских, игрдраматизаций и д.р. Кроме того следует использовать: экспериментирование, проектирование, коллекционирование, беседы, наблюдения, решения проблемных задач, занимательного математического материала д.р. В сюжетно-ролевой игре отражаются впечатления детей о непосредственно воспринимаемой окружающей действительности, осуществляется актуализация происходящих явлений и событий. Иными словами, в процессе игры ребёнок систематизирует информацию, упорядочивает, расширяет и закрепляет её. Содержание творческих игр отражает направленность детского познания. В творческих играх дети пополняют представления о предметах и их свойствах, материалах, осваивают общественно закреплённые способ использования предметов, осознают их назначение, постигают целесообразность действий с ними. Отражение общественных событий и явлений формирует интерес ребёнка к миру взрослых, расширяет кругозор дошкольника. Специфика игр с правилами состоит в том, что в условной, мотивированной игровыми целями ситуации дети применяют, обогащают и конкретизируют свои представления о предметах окружающего мира, об их свойствах, о назначении, материалах, действиях с ними, знакомятся с разнообразными символами. В процессе отображения, подражания, обследовательских и предметных действий складываются первоначальные представления о предметах и явлениях, а на их основе формируются обобщённые образы, выявляются особенности, обнаруживаются сходство и различия предметов окружающего. Выполнение игровых правил требует от ребёнка осуществления умственных операций, направленных на сравнение, выявление отличий (выделение), классификации, сериации, обобщения, что даёт развивающий эффект и расширяет поле применения усвоенного содержания. Сюжетами игр могут быть: «Овощной магазин», «Зоопарк», «Булочная», «Круиз», «Аукцион», «Транспортное агентство», «Поликлиника» и др. Рассматривание представляет собой целенаправленное и мотивированное восприятие ребёнком наглядных средств: картин, иллюстраций, предметных картинок, рисунков, слайдов, видеофильмов, схем и т. д. Рассматривание позволяет формировать у детей наглядные образы знакомых и незнакомых предметов, создавать представления о событиях, явлениях, предметах, которые дети не могут непосредственно воспринимать в жизненных ситуациях (животные разных стран, исторические события, труд взрослых и др.). Целенаправленное рассматривание позволяет активизировать мыслительные процессы (анализ, сравнение, обобщение), обогащает речь и воображение, расширяет кругозор, позитивно влияет на развитие наблюдательности ребёнка. Детям можно предложить рассмотреть иллюстрации с отображением частей суток, дней недели, времени года с учетом деятельности детей и взрослых. признаком природы, положения солнца. Наблюдение представляет собой целенаправленное восприятие предметов или явлений окружающего. Оно может быть связано с первоначальным знакомством с новым для ребёнка объектом или его свойствами, выделением существенного, яркого, необычного, восприятием действий человека с предметами или функционирования самого наблюдаемого объекта. Наблюдение может быть и повторяющимся, когда ребёнок созерцает (воспринимает) то, что ему нравится, что вошло в круг его интересов. В данном случае дети не только получают эмоциональное или эстетическое удовлетворение (при наличии соответствующего объекта наблюдения), но и обнаруживают происходящие с объектом или явлением изменения, не зафиксированные ранее их вниманием нюансы, детали и пр. Наблюдение обогащает представления ребёнка, направляет мыслительную деятельность, активизирует процессы сравнения, сопоставления, обобщения, классификации, способствует совершенствованию познавательных психических процессов (восприятия, воображения, памяти, мышления, речи), обогащению словаря, побуждает объяснять наблюдаемое, устанавливать причины, делать выводы. Так, на прогулке дети могут наблюдать рост растений, кустарников, деревьев с учетом длины, ширины, высоты. Беседа представляет собой форму организации познавательной деятельности, в которой через диалогическое общение расширяются, уточняются и систематизируются представления ребёнка о предметах и явлениях окружающего, актуализируется личный опыт. Беседа предполагает, что участники с помощью вопросов друг к другу и ответов высказывают свои суждения о предмете разговора, сообщают о нём дополнительные сведения, раскрывают его назначение, описывают характерные проявления, что приводит к получению его «обогащенного портрета». Беседа требует сосредоточенности, умения управлять своим поведением, слушать друг друга, не перебивать, не повторять сказанное, добавлять новые факты, доброжелательно относиться к ответам и репликам товарищей. Она побуждает детей логически мыслить, чётко, ясно и кратко строить своё высказывание, делать выводы. Через содержание беседы формируется отношение к событиям, о которых идёт речь, развиваются доброжелательные чувства и интерес к собеседникам. С детьми можно побеседовать о правильном переходе улицы, о маршруте от дома до детского сада, о ориентировке в детском саду с учетом направлений слева справа, вверху – внизу, впереди – сзади. Экспериментирование - форма поисковой познавательноисследовательской деятельности, направленной на преобразование вещей или ускорение процессов, происходящих с ними. Использование этого метода позволяет управлять явлениями, вызывая или прекращая эти процессы. Ребёнок может наблюдать и познавать такие свойства и связи, которые недоступны непосредственному восприятию в повседневной жизни (свойства магнита, светового луча, движение воздуха, агрегатное состояние воды и др.). Экспериментирование, элементарные опыты помогают детям осмыслить явления окружающего мира, расширить кругозор, понять существующие взаимосвязи. У детей развиваются наблюдательность, элементарные аналитические умения, стремление сравнивать, сопоставлять, высказывать предположение, аргументировать выводы. Можно предложить детям провести эксперимент по изменению цвета воды с помощью добавления определенного количества капель краски; превратить лед в пар; измерить количество воды мерками разной величины и другое. Исследовательская деятельность как особая форма познавательно-исследовательской деятельности направлена на освоение ребёнком способов реализации познавательных инициатив. Постановка и решение познавательной задачи осуществляются ребёнком с помощью поисковых действий. Исследовательская деятельность расширяет представления ребёнка об окружающем, связывая их в целостную картину мира. Дошкольник упорядочивает опыт познания, постигает способы установления причинно-следственных, родовидовых, пространственных, временных, количественных отношений. Совместная познавательно-исследовательская деятельность способствует актуализации знаний детей, накоплению опыта поисковой деятельности, когда ребёнок посредством практических действий, постановки опытов может подтвердить свои предположения, внести своего рода интеллектуальный вклад в решение общей проблемы, увидеть новые возможности в уже знакомом, подыскать новый вариант использования имеющихся знаний. Коллективные переживания, совместное обсуждение, поиск и нахождение ответа раскрывают перед детьми возможности познавательного общения и показывают его привлекательность. Конструирование относится к продуктивным видам деятельности, в результате которой ребёнок получает определённый продукт (результат). При этом в конструирование заложено и познавательное начало. Ребёнок познаёт форму, величину, цвет, пространственные отношения, особенности различных строительных и природных материалов, отражает свои впечатления об окружающем предметном мире, в обобщённом виде создаёт новые сооружения. Конструктивная деятельность способствует развитию мышления, пространственного воображения, обладает специфическими возможностями для развития планирующей функции. Ребёнок должен предвидеть результат производимых им действий, определять этапы выполнения работы, способы её организации. Конструирование из палочек и деталей конструктора различных геометрических фигур с целью развития навыков трансфигурации. Экскурсия как форма организации познавательной деятельности предоставляет возможность знакомить детей в естественной обстановке с многообразием окружающего мира, видеть взаимосвязи его объектов и явлений, наблюдать причинно-следственные зависимости. Первоначальное непосредственное восприятие предметов, расширение и обобщение представлений о знакомых объектах, возможность увидеть их новые свойства, эстетические переживания, эмоциональный подъём - всё это способствует обострению наблюдательности, активизации мышления, стимуляции воображения, развитию любознательности и расширению познавательных интересов. Возможности экскурсии очень велики при определении различий высоте деревьев, форме листьев, пространственного расположения растений в парке, сезонных изменений в природе и др. Развлечения, викторины, конкурсы можно рассматривать как своеобразные формы познавательной деятельности с использованием информационно-развлекательного содержания, в которых предполагается посильное участие детей. Возможность проявить находчивость, сообразительность и смекалку, признание собственных успехов придают ценность тому, чем дети овладели в других формах познавательной деятельности. Радость за свои достижения и ощущение удачи поддерживают хороший эмоциональный фон, необходимый в любой интеллектуальной деятельности. Радостные переживания поднимают жизненный тонус ребёнка, создают бодрое настроение. Коллективное участие детей в решении познавательных задач раскрепощает ребёнка. Главным становится совместная неформальная деятельность детей и взрослых, проявление детской самостоятельности. Дошкольники накапливают опыт познавательно-игрового общения, взаимодействия с партнёрами, приобретают навык руководства и подчинения правилам игры и требованиям участников. Большое количество занимательного математического материала используется в развлечениях и викторинах (ребусы, кроссворды, логические упражнения, задачи – шутки, лабиринты). Коллекционирование - форма познавательной активности дошкольника, в основе которой лежит целенаправленное собирание чего-либо, имеющего определённую ценность для ребёнка. Коллекционирование способствует систематизации информации об окружающем мире; формированию, развитию и поддержанию индивидуальных познавательных предпочтений детей; развитию мыслительных операций (анализ, сравнение, обобщение, классификация и пр.), развитию речи и коммуникативных навыков (ребёнок готов содержательно общаться по поводу своих коллекции как со взрослым, так и со сверстниками). Детям предлагают создавать коллекции календарей, измерительных приборов, модели автомобилей, карт, гербарии и др. Проблемная ситуация - ситуация, с которой начинается процесс размышления. Осознание трудностей, невозможность разрешить их привычным путем побуждают ребенка к активному поиску новых средств и способов решения задачи и открытию мира математики. Процесс постановки и решения проблемной ситуации состоит из следующих этапов: - постановки, формулирования проблемы; - выдвижения предположений и гипотез; - выбора, проверки, обоснования гипотез; - подведения итогов, вывод. Для того чтобы правильно поставить и успешно разрешить проблему, необходимо разделять деятельность педагога и деятельность ребенка. Деятельность педагога предполагает создание проблемной ситуации, формулировку проблемы, управление поисковой деятельностью детей, подведение итогов. Деятельность ребенка включает в себя «принятие» проблемной ситуации, формулировку проблемы, самостоятельный поиск, подведение итогов. Организовать поисковую деятельность помогут различные приемы решения проблемных ситуаций, учитывающие степень самостоятельности детей и меру помощи взрослого. Это могут быть: система вопросов, переформулирование условий задачи; наводящие задачи или задачи-подсказки; цепочка наводящих задач; готовый вариант решения. Решая проблемную ситуацию, ребенок сравнивает и сопоставляет, устанавливает сходство и отличие. Так он открывает мир чисел и фигур. Приведем пример проблемно-игровой ситуации с множествами и числами «Как Белоснежка считала гномов» Количественный счет: количество предметов не зависит от того, где они находятся и как их считать: справа налево или слева направо (направление счета). Сюжет. За столом у Белоснежки собрались гномики. Чтобы их угостить пирожными, ей нужно узнать, сколько гномиков пришло в гости. Сначала Белоснежка пересчитала их слева направо, а затем справа налево. «Каждый раз у меня получается одно и то же число!» - удивилась Белоснежка. Вопрос. Почему у Белоснежки получилось одно и то же число? Варианты ответов. 1. Получилось число семь, потому что гномиков в сказке семь. 2. Считать можно с разных сторон, получается одно и то же число. Решение проблемы. Вспомнив сказку, дети высказывают первое предположение: сколько гномиков в сказке, столько гномиков было в гостях у Белоснежки. Второе предположение можно проверить на практике. Дети выкладывают гномиков в ряд и пересчитывают их слева направо и справа налево так, как это делала Белоснежка. Дети понимают, что направление счета (слева направо или справа налево) не имеет значения, когда нужно узнать количество предметов. Всегда получается одно и то же число. Вывод. Количество предметов не зависит от направления счета. ПРИМЕР Планирования работы по математике в старшей группе с учетом комплексно-тематического принципа и форм работы с детьми ФЭМП Программная задача Форма работы Закреплять умение считать до 5-10; отсчитывать предметы Сюжетно-ролевая «Овощной магазин» Познакомить с порядковым счетом в пределах 5-10; учить различать вопросы «Сколько?», «Который?» («Какой?») и правильно отвечать на них Чтение сказки (В. Катаев «Цветик-семицветик») «Однажды хозяйка с базара пришла» Величина Тема: «Осень» Закреплять умение устанавливать размерные отношения между 5-10 предметами разной длины (высоты, ширины) или толщины: систематизировать предметы, располагая их в возрастающем (убывающем) порядке по величине Лепка овощей и фруктов разной величины; Аппликация разноцветных ковров Форма Тема: «Осень» Развивать геометрическую зоркость: Ручной труд (дом, корзина с умение анализировать и сравнивать грибами, поднос с овощами) предметы по форме, находить в ближайшем окружении предметы одинаковой и разной формы: книги, картина, одеяла, крышки столов прямоугольные, поднос и блюдо овальные, тарелки - круглые и т. д. Количество и счет Тема: «Осень» игра Ориентировка в пространстве Тема: «Осень» Совершенствовать умение ориентироваться в окружающем пространстве; двигаться в заданном направлении, меняя его по сигналу Музыкально-ритмические движения «Времена года» муз. И. Штрауса, «Парный танец с листьями и цветами» муз. Ан. Александрова Музыкальные игры «Я полю, полю лука» муз. Й. Гайдна, «А я по лугу» муз. С. Ржавской Определять свое Подвижные игры «Гуси-лебеди», местонахождение среди «Затейники», «Удочка», «Кто окружающих людей и быстрее», «Гори-гори ясно!» предметов, двигаться в заданном направлении, меняя его по сигналу Ориентировка во времени Тема: «Осень» Закрепить представление о Коллекционирование том, что утро, вечер, день, календарей, листьев, ночь составляют сутки семян Закреплять умение на конкретных примерах устанавливать последовательность различных событий: что было раньше (сначала), что позже (потом) шишек, Проблемная ситуация (как правильно перейти дорогу, созревание и употребление в пищу овощей и фруктов; правильность подбора одежды, обуви в соответствии с сезоном)
Наталья Кирсанова
Познавательное развитие на основе формирования элементарных математических представлений детей
Дошкольный возраст – это начало длинной дороги в мир познания , в мир чудес. Ведь именно в этом возрасте закладывается фундамент для дальнейшего обучения. Огромную роль в умственном воспитании и в развитии интеллекта ребёнка играет математическое развитие .
В связи с этим меня заинтересовала проблема : как обеспечить математическое развитие детей , отвечающее современным требованиям и подготовить к обучению в школе.
Математическое развитие дошкольников по своему содержанию не должно исчерпываться развитием представлений о числах и простейших геометрических фигурах, обучению счету, сложению и вычитанию. Самым важным является развитие познавательного интереса и математического мышления дошкольников, умения рассуждать, аргументировать, доказывать правильность выполненных действий.
ФГОС ДО требует сделать процесс овладения элементарными математическими представлениями привлекательным , ненавязчивым, радостным.
Непременным условием развития математических представлений детей является обогащённая предметно – пространственная среда. Это, прежде всего, наличие интересных развивающих игр .
Среди игр дошкольников особое место занимает дидактическая игра. Познавательные (дидактические) игры – это специально созданные ситуации, моделирующие реальность, из которых дошкольникам предлагается найти выход .
Технология дидактической игры – это конкретная технология проблемного обучения. При этом игровая деятельность детей дошкольного возраста обладает важным свойством : в ней познавательная деятельность представляет собой самодвижение , поскольку информация не поступает извне , а является результатом самой деятельности. Полученная таким образом информация порождает новую , которая, в свою очередь, влечет за собой следующее звено, пока не будет достигнут конечный результат обучения.
Дидактическая игра как метод обучения содержит в себе большие потенциальные возможности :
Активизирует познавательные процессы ; воспитывает интерес и внимательность детей дошкольного возраста;
- развивает способности ; вводит детей в жизненные ситуации;
Учит их действовать по правилам, развивает любознательность ;
Закрепляет знания, умения.
Правильно построенная игра обогащает процесс мышления, развивает саморегуляцию , укрепляет волю ребенка. Игра ведет его к самостоятельным открытиям, решениям проблем.
Дидактическая игра является одной их уникальных форм обучения детей дошкольного возраста. Одной из положительных сторон дидактической игры является то, что она способствует использованию знаний в новой ситуации, таким образом, усваиваемый дошкольниками материал проходит через своеобразную практику, вносит разнообразие и интерес в педагогический процесс.
Обобщая вышеизложенное можно сделать следующие выводы :
Игра – это мощный стимул и разносторонняя, сильная мотивация в обучении детей дошкольного возраста;
В игре активизируются все психические процессы, она позволяет гармонично объединить эмоциональное и рациональное обучение дошкольников;
Игра способствует вовлечению каждого в активную работу;
Умело организованные дидактические игры позволяют задействовать в учебных целях «энергию, которую дошкольники расходуют на «подпольную» игровую деятельность» (по определению В . М. Григорьева) ;
В игре происходит внутреннее раскрепощение : когда исчезает робость и возникает ощущение «я тоже могу» ;
Игра – способ обучения действием : в ней органично заложена познавательная задача .
Дети с удовольствием участвуют в любой деятельности, предложенной педагогом . Сама новизна позиции ребенка дошкольного возраста обеспечивает эмоционально положительное отношение к ней. Но нельзя давать игре более главенствующую роль в сознании дошкольника, чем знания, которые он получает в процессе этой игры. Игра не должна быть слишком легкой для детей , “дидактическая игра без усилия, - всегда плохая игра” ". Это одна из главных задач педагога. Необходимо, чтобы педагог постоянно подкреплял это отношение одобрительным оцениванием каждого ребенка и его деятельности.
Таким образом, можно сделать вывод, что развивающий потенциал игр и их влияние на познавательную активность детей дошкольного возраста зависит : от содержания познавательной информации , заключенной в тематике игр; он обеспечивается самим процессом игры как деятельности, требующей достижения цели, самостоятельного нахождения средств, согласования действий с партнерами.
Публикации по теме:
Дидактическая игра как средство формирования элементарных математических представлений у дошкольников В настоящее время, с учетом введения федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования изменились целевые.
Образовательная область «Познавательное развитие». Формирование элементарных математических представлений у дошкольников Познавательный интерес к математике - это избирательное, эмоционально окрашенное отношение ребенка к ней, проявляющееся в предпочтении данного.
Игры на развитие количества. Игра «Медведь и пчелы» Цель игры: формировать у детей представления о количестве предметов «один - много», активизировать.
Конспект занятия формирования элементарных математических представлений в средней группе «Приключения поросенка Фунтика» Виды детской деятельности: непосредственно-образовательная деятельность, познавательная, художественная, коммуникативная. Программные задачи:.
Консультация: «Развитие и формирование элементарных математических представлений у детей дошкольного возраста» Большое значение в умственном воспитании детей имеет развитие элементарных математических представлений. Занятия по элементарной математике.
Изготовила это пособие своими руками, для детей 3-4 лет, в данное пособие входят игры по формированию элементарных математических представлений.
Хакимова Эльвира Зуфаровна
Должность:
воспитатель
Учебное заведение:
МАДОУ "Детский сад №297 комбинированного вида"
Населённый пункт:
город Казань
Наименование материала:
методическая разработка
Тема:
"Развитие познавательных процессов дошкольников и формирование элементарных математических представлений через дидактические игры"
Дата публикации:
27.01.2016
Раздел:
дошкольное образование
Мунципальное автономное дошкольное образовательное
учреждение“Детский сад №297 комбиннированного вида”
Методическая разработка
для педагогов детского сада
«Развитие познавательных процессов
дошкольников и формирование элементарных
математических представлений
через дидактические игры».
Воспитатель
I квалификационной категории
Хакимова Эльвира Зуфаровна
МАДОУ“Детский сад №297”
Ново- Савиновского района г.Казани
Воспитатель
II квалификационной категории
Хакимова Рамиле Менсуровна
МАДОУ“Детский сад №297”
Ново- Савиновского района г.Казани
Казань 2014 год
1
Содержание
1. Введение ……………………………………………………………………….3
2. Основная часть…………………………………………………………………5
3. Теоретическая база опыта……………………………………………. ………8
3.1. Развитие познавательных процессов и формирование элементарных
математических представлений у детей дошкольного возраста………………8
3.2. Использование дидактических игр как средства обучения детей
математике………………………………………………………………………..10
4. Практическая часть……………………………………………………………13
4.1. Методика работы по ФЭМП с помощью дидактических игр…… ………13
4.2. Результативность исследования……………………………………………20
5. Заключение…………………………………………………………………….22
Литература……………………………………………………………..... ………23
Приложение………………………………………………………………………26
2
1. Введение
Одним из основных предметов в школе является математика. Математика обладает
уникальным развивающим эффектом. Ее изучение способствует развитию памяти,
речи,
воображения,
эмоций;
формирует
настойчивость,
терпение,
творческий
потенциал
личности.
Основная
цель
занятий
математикой
–
дать
ребенку
ощущение уверенности в своих силах, основанное на том, что мир упорядочен и
потому постижим, а следовательно, предсказуем для человека.
В
группе
предшкольной
подготовки
проводится
работа
по
формированию
элементарных математических представлений.
Обучение математике детей дошкольного возраста немыслимо без использования
дидактических игр . Их использование хорошо помогает восприятию материала
и потому ребенок принимает активное участие в познавательном процессе.
Дидактическая игра требует усидчивости, серьезный настрой, использование
мыслительного процесса. Игра – естественный способ развития ребенка. Такими
нас создала природа, ведь не случайно детеныши животных все жизненно важные
навыки приобретают в игре. Только в игре ребенок радостно и легко, как цветок
под солнцем, раскрывает свои творческие способности, осваивает новые навыки и
знания,
развивает
ловкость,
наблюдательность,
фантазию,
память,
учится
размышлять,
анализировать,
преодолевать
трудности,
одновременно
впитывая
неоценимый опыт общения.
Дидактическая игра использовалась в нашей практике всегда. На протяжении
2007-2014 года работали по изучению дидактической игры как средства развития
мыслительной
деятельности
дошкольников,
отбору
дидактических
игр
по
обучению грамоте. Целенаправленно над отбором дидактических игр именно по
формированию математических представлений работаем на протяжении последних
6
лет.
За
эти
годы
нами
отобраны
дидактические
игры
по
различным
темам
программы.
В результате использования дидактических игр на занятиях математики дети
стали более активны, используют полные ответы, их высказывания основаны на
доказательствах,
дети
стали
более
самостоятельны
в
решении
различных
3
проблемных ситуаций. У них улучшилась память, мышление, умение рассуждать,
думать.
У
детей
развиваются
познавательные
способности,
интеллект,
прививаются навыки культуры речевого общения, совершенствуются эстетические
и нравственные отношения к окружающему.
2. Основная часть
4
Актуальность темы опыта:
Концепция по дошкольному образованию,
требования к обновлению содержания дошкольного образования очерчивают ряд
достаточно серьёзных требований к познавательному развитию младших
дошкольников, частью которого является математическое развитие. Для
умственного развития детей существенное значение имеет приобретение ими
математических представлений, которые активно влияют на формирование
умственных действий, столь необходимых для познания окружающего мира. Все
полученные знания и умения закрепляются в дидактических играх, которым
необходимо уделять большое внимание. Основное назначение их – обеспечить
детей знаниями в различении, выделении, назывании множества предметов, чисел,
геометрических фигур, направлений. В дидактических играх есть возможность
формировать новые знания, знакомить детей со способами действий. Каждая игра
несет конкретную задачу совершенствования математических (количественных,
пространственных, временных) представлений детей.
Дидактические игры оправдывают в решении задач индивидуальной работы с
детьми
в
свободное
от
занятий
время . Систематическая
работа
с
детьми
совершенствует общие умственные способности: логики мысли, рассуждений и
действий, смекалки и сообразительности, пространственных представлений.
Цель
: использование дидактических игр при формировании элементарных
математических представлений у дошкольников.
Для достижения поставленной цели были поставлены следующие
задачи
:
Задачи
исследования:
1. Проанализировать психолого-педагогическую литературу по данной проблеме.
2. Дать общую характеристику содержания понятия формирование элементарных
математических представлений.
3.
Исследовать
эффективность
использования
дидактических
игр
в
процессе
формирования элементарных математических представлений у дошкольников.
4. Разработать систему занятий по формированию элементарных математических
представлений с использованием дидактических игр.
5
Для решения поставленных задач были использованы
методы
:
- анализ педагогической и психологической литературы по проблеме исследования;
-наблюдение,
-диагностика,
-математическая обработка данных.
Гипотеза
исследования: использование дидактических игр в процессе обучения
способствуют
повышению
уровня
сформированности
элементарных
математических представлений у дошкольников.
Объект
– элементарные математические представления у дошкольников.
Предмет
– дидактические игры при формировании элементарных математических
представлений у дошкольников.
Новизна
опыта
заключается
в
том,
что
в
работе
предлагается
подробное
исследование истории проблем этого вопроса и система работы в соответствии с
современными требованиями.
Основополагающими
принципами
данного
опыта
являются:
развитие
элементарных математических представлений у дошкольников будет успешным,
если:
-учитываются особенности психики ребенка;
-учитываются общие особенности детей;
- воспитатель ориентируется на развитие личности дошкольника;
- используются специальные методические материалы по математике для работы с
детьми.
Сроки становления опыта:
1.
Подготовительный
этап:
изучение
литературы
по
теме
исследования,
изучение опыта работы передовых воспитателей и педагогов- 2007-2008 г.
2.
Построение
системы
работы
по
формированию
математиче ских
представлений посредством использования дидактических игр-2008-2009г.
3.
Экспериментальная работа, анализ результатов работы-2009-2010г.
4.
Использование
построенной
системы
работы
по
формированию
математических представлений посредством дидактических игр- 2010-2014г.
Сроки работы по программе (продолжительность, периодичность):
6
1 этап - подготовительный (июль - август);
2 этап - основной (сентябрь - май);
3 этап - аналитический (май).
Содержание каждого этапа:
На
подготовительном
этапе
разрабатывается
системный
комплекс
занятий,
связанных с формированием элементарных математических представлений у детей
группы предшкольной подготовки с использованием дидактических игр с учетом
особенностей конкретных детей
Основной этап предполагает проведение занятий по формированию элементарных
математических представлений с использованием дидактических игр в течение
учебного года.
На
заключительном
этапе
анализируются
результаты
проведенной
работы.
Конечный
результат:
использование
дидактических
игр
способствует
формированию элементарных математических представлений дошкольников.
Теоретические основы:
Теория развития детской речи: К.Д.Ушинский, А.П.Усова,
М.Ф
Фомичева;
Психолого-педагогические
исследования
особенностей
речи
Д.Б.Эльконин, А.Н.Гвоздев, Л.С.Выготский и др.
Практическая значимость
состоит в том, что была разработана система занятий с
использованием дидактических игр по математическому развитию дошкольников.
Материалы исследования могут быть использованы в деятельности воспитателей и
родителей в работе с дошкольниками.
3. Теоретическая часть
3.1.Развитие
элементарных
математических
представлений
детей
дошкольного возраста.
7
Обучению дошкольников основам математики отводиться важное место. Это
вызвано целым рядом причин: началом школьного обучения с шести лет, обилием
информации, получаемой ребёнком, повышенное внимание к компьютеризации,
желанием сделать процесс обучения более интенсивным.
Методика формирования элементарных математических представлений у детей
дошкольного возраста прошла длительный путь своего развития. В ΧVΙΙ – ΧΙΧ вв.
вопросы содержания и методов обучения детей дошкольного возраста арифметике
и
формирования
представлений
о
размерах,
мерах
измерения,
времени
и
пространстве нашли отражение в передовых педагогических системах воспитания,
разработанных Я.А. Коменским, И.Г. Песталоцци, К.Д. Ушинским, Л.Н. Толстым и
др. Современниками методики математического развития являются такие ученые
как Р.Л. Березина, З.А. Михайлова, Р.Л. Рихтерман, А.А. Столяр, А.С. Метлина и др
.
Дошкольники активно осваивают счёт, пользуются числами, осуществляют
элементарные вычисления по наглядной основе и устно, осваивают простейшие
временные и пространственные отношения, преобразуют предметы различных
форм и величин. Ребёнок, не осознавая того, практически включается в простую
математическую деятельность, осваивая при этом свойства, отношения, связи и
зависимости на предметах и числовом уровне.
Необходимость
современных
требований
вызвана
высоким
уровнем
современной школы к математической подготовке детей в детском саду в связи с
переходом на обучение в школе с семи лет.
Математическая подготовка детей к школе предполагает не только усвоение
детьми
определённых
знаний,
формирование
у
них
количественных
пространственных
и
временных
представлений.
Все
числовые
представления,
доступные для его возраста, он должен извлечь из жизни, среди которой он живёт и
в которой он принимает деятельное участие. Его участие в жизни при нормальных
условиях должно выражаться лишь в одном - в работе- игре.
Формированию
у
детей
элементарных
математических
представлений
способствуют
используемые
методические
приемы
(сочетание
практической
и
8
игровой
деятельности,
решение
детьми
проблемно-игровых
и
поисковых
ситуаций).
Большинство
занятий
носит
интегрированный
характер,
в
которых
математические
задачи
сочетаются
с
другими
видами
детской
деятельности.
Основной упор в обучении отводится самостоятельному решению дошкольниками
поставленных задач, выбору ими приемов и средств, проверке правильности его
решения. Обучение детей включает как прямые, так и посредственные методы,
которые
способствуют
не
только
овладению
математическими
знаниями,
но
и
общему интеллектуальному развитию.
Занятия предполагают различные формы объединения детей (пары, малые
подгруппы,
вся
группа)
в
зависимости
от
целей
учебно-познавательной
деятельности. Это позволяет воспитывать у дошкольников навыки взаимодействия
со сверстниками, коллективной деятельности.
При
объяснении
нового
материала
необходимо
опираться
на
имеющиеся
у
дошкольников знания и представления, поддерживать интерес детей в течение
всего
занятия,
использовать
игровые
методы
и
разнообразный
дидактический
материал, активизировать внимание на занятиях, подводить их к самостоятельным
выводам,
учить
аргументировать
свои
рассуждения,
поощрять
разнообразные
варианты ответов детей.
Все полученные знания и умения закрепляются в дидактических играх, которым
необходимо уделять большое внимание.
Большое внимание уделяется индивидуальной работе с детьми на занятии. Кроме
того, предлагаются задания для родителей с целью привлечения их к совместной
деятельности с воспитателем.
В
конце
учебного
года
с
помощью
специально
разработанных
методик
целесообразно провести проверку уровня овладения детьми знаниями, умениями и
навыками.
Все полученные знания и умения подготавливают к усвоению детьми более
сложных математических задач на следующей ступени развития. А это значит, что,
9
формируя элементарные математические представления дошкольников, мы готовим
ребенка к изучению математики в школе.
3.2. Особенности использования дидактических игр в процессе формирования
элементарных математических представлений у дошкольников.
Игра – это не только удовольствие и радость для ребенка, что само по себе очень
важно,
с
ее
помощью
можно
развивать
внимание,
память,
мышление,
воображение малыша. Играя, ребенок может приобретать, новы знания, умения,
навыки, развивать способности, подчас не догадываясь об этом . К
важнейшим свойствам игры относят тот факт, что в игре дети действуют так, как
действовали бы в самых экстремальных ситуациях, на пределе сил преодоления
трудности. Причем столь высокий уровень активности достигается ими, почти
всегда добровольно, без принуждения.
Высокая активность, эмоциональная окрашенность игры порождает и высокую
степень
открытости
участников.
Экспериментально
было
показано,
что
в
ситуации
некоторой
рассеянности
внимания
иногда
легче
убедить
человека
принять новую для него точку зрения. Если чем-то незначительным отвлекать
внимание человека, то эффект убеждения будет более сильным. Возможно этим, в
какой-то степени, определяется высокая продуктивность обучающего воздействия
игровых ситуаций
Можно выделить следующие особенности игры для дошкольников:
1. Игра является наиболее доступным и ведущим видом деятельности детей
дошкольного возраста.
2. Игра также является эффективным средством формирования личности
дошкольника, его морально-волевых качеств.
3. Все психологические новообразования берут начало в игре
4.
Игра
способствует
формированию
всех
сторон
личности
ребенка,
приводит к значительным изменениям в его психике.
5. Игра – важное средство умственного воспитания ребенка, где умственная
активность связана с работой всех психических процессов.
10
На
всех
ступенях
дошкольного
детства
игровому
методу
на
занятиях
отводится большая роль. Следует отметить, что «обучающая игра» (хотя слово
обучающая
можно
считать
синонимом
слова
дидактическая)
подчеркивается
использование игры как метода обучения, а не закрепления или повторения уже
усвоенных знаний.
На занятиях и в повседневной жизни широко используются дидактические
игры и игровые упражнения. Организуя игры вне занятий, закрепляют, углубляют
и
расширяют
математические
представления
детей,
а
главное
одновременно
решаются обучающие и игровые задачи. В ряде случаев игры несут основную
учебную нагрузку. Вот почему на занятиях и в повседневной жизни, воспитатели
должны широко использовать дидактические игры.
Дидактические игры включаются непосредственно в содержание занятий как
одного из средств реализации программных задач. Место дидактической игры в
структуре
занятий
по
формированию
элементарных
математических
представлений определяется возрастом детей, целью, назначением, содержанием
занятия. Она может быть использована в качестве учебного задания, упражнения,
направленного на выполнение конкретной задачи формирования представлений.
В группе предшкольной подготовки, особенно в начале года, всё занятие должно
быть проведено в форме игры. Дидактические игры уместны и в конце занятия с
целью воспроизведения, закрепления ранее изученного.
В формировании у детей математических представлений широко используются
занимательные по форме и содержанию разнообразные дидактические игровые
упражнения.
Дидактические игры делятся на:
- игры с предметами
- настольно-печатные игры
- словесные игры
Также
при
формировании
элементарных
представлений
у
дошкольников
можно использовать: игры на плоскостное моделирование (Пифагор, Танграм и
11
т.д.), игры головоломки, задачи-шутки, кроссворды, ребусы, развивающие игры
.
Не смотря на многообразие игр, их главной задачей должно быть развитие
логического
мышления,
а
именно
умение
устанавливать
простейшие
закономерности: порядок чередования фигур по цвету, форме, размеру. Этому
способствуют
и
игровые
упражнения
на
нахождение
пропущенной
в
ряду
фигуры.
Также необходимым условием, обеспечивающим успех в работе, является
творческое
отношение
воспитателя
к
математическим
играм:
варьирование
игровых действий и вопросов, индивидуализация требований к детям, повторение
игр в том же виде или с усложнением.
Широкое
использование
специальных
обучающих
игр
важно
для
пробуждения
у
дошкольников
интереса
к
математическим
знаниям,
совершенствования познавательной деятельности, общего умственного развития.
4. Практическая часть
Методика
работы
формированию
элементарных
математических
третью
группу
входят
игры
на
ориентирование
в
пространстве.
Пространственные представления детей постоянно расширяются и закрепляются в
процессе
всех
видов
деятельности.
Задача
-
научить
детей
ориентироваться
в
специально созданных пространственных ситуациях и определять свое место по
заданному
условию.
При
помощи
дидактических
игр
и
упражнений
дети
овладевают умением определять словом положение того или иного предмета по
отношению к другому. Например, справа от куклы стоит заяц, слева от куклы –
пирамида и т.д. Выбирается ребенок и игрушка прячется по отношению к нему (за
спину, справа, слева и т.д.). Это вызывает интерес у детей и организовывает их на
занятие.
Для
того,
чтобы
заинтересовать
детей,
чтобы
результат
был
лучше,
используются
предметные
игры
с
появлением
какого-либо
сказочного
героя.
Например, игра "Найди игрушку", - "Ночью, когда в группе никого не было" –
говорится детям, – "к нам прилетал Карлсон и принес в подарок игрушки. Карлсон
любит шутить, поэтому он спрятал игрушки, а в письме написал, как их можно
найти". Затем распечатывается письмо, в котором написано: "Надо встать перед
столом воспитателя, пройти 3 шага вправо и т.д. ". Дети выполняют задание,
находят игрушку. Затем, задание усложняется – т.е. в письме дается не описание
местонахождения игрушки, а только схема. По схеме дети должны определить, где
находится
спрятанный
предмет.
Существует
множество
игр,
упражнений,
способствующих развитию пространственного ориентирования у детей: "Найди
15
похожую",
"Расскажи
про
свой
узор",
"Мастерская
ковров",
"Художник",
"Путешествие по комнате" и многие другие игры. Играя в рассмотренные игры,
дети учатся употреблять слова для обозначения положения предметов.
Для закрепления знаний о форме геометрических фигур детям предлагается
узнать в окружающих предметах форму круга, треугольника, квадрата. Например,
спрашивается:
"Какую
геометрическую
фигуру
напоминает
дно
тарелки?"
(поверхность крышки стола, лист бумаги т.д.). Проводится игра типа "Лото". Детям
предлагаются
картинки
(по
3-4
шт.
на
каждого),
на
которых
они
отыскивают
фигуру, подобную той, которая демонстрируется. Затем, предлагается детям назвать
и рассказать, что они нашли.
Дидактическую игру "Геометрическая мозаика" можно использовать на занятиях
и в свободное время, с целью закрепления знаний о геометрических фигурах, с
целью
развития
внимания
и
воображения
у
детей.
Перед
началом
игры
дети
делятся на две команды в соответствии с уровнем их умений и навыков. Командам
даются задания разной сложности. Например:
· Составление изображения предмета из геометрических фигур (работа по готовому
расчлененному образцу)
· Работа по условию (собрать фигуру человека, девочка в платье)
· Работа по собственному замыслу (просто человека)
Каждая команда получает одинаковые наборы геометрических фигур. Дети
самостоятельно договариваются о способах выполнения задания, о порядке работы.
Каждый
играющий
в
команде
по
очереди
участвует
в
преобразовании
геометрической
фигуры,
добавляя
свой
элемент,
составляя
отдельный
элемент
предмета из нескольких фигур. В заключении дети анализируют свои фигуры,
находят сходства и различия в решении конструктивного замысла. Использование
данных дидактических игр способствует закреплению у детей памяти, внимания,
мышления.
Рассмотрим
дидактические
игры
для
развития
логического
мышления.
В
дошкольном
возрасте
у
детей
начинают
формироваться
элементы
логического
мышления,
т.е.
формируется
умение
рассуждать,
делать
свои
умозаключения.
16
Существует
множество
дидактических
игр
и
упражнений,
которые
влияют
на
развитие творческих способностей у детей, так как они оказывают действие на
воображение и способствуют развитию нестандартного мышления у детей. Это
такие игры как "Найди нестандартную фигуру, чем отличаются?", "Мельница", и
другие. Они направлены на тренировку мышления при выполнении действий.
Это задания на нахождение пропущенной фигуры, продолжения ряды фигур,
знаков, на поиск чисел. Знакомство с такими играми начинается с элементарных
заданий
на
логическое
мышление
–
цепочки
закономерностей. В
таких
упражнениях
идет
чередование
предметов
или
геометрических
фигур.
Детям
предлагаю продолжить ряд или найти пропущенный элемент. Кроме того, даю
задания
такого
характера:
продолжить
цепочку,
чередуя
в
определенной
последовательности квадраты, большие и маленькие круги желтого и красного
цвета. После того, как дети научатся выполнять такие упражнения, задания для них
усложняются. Предлагаю выполнить задание, в котором необходимо чередовать
предметы, учитывать одновременно цвет и величину.
Любая математическая задача на смекалку, для какого бы возраста она ни
предназначалась,
несет
в
себе
определенную
умственную
нагрузку.
Занимательность
математическому
материалу
придают
игровые
элементы,
содержащиеся в каждой задаче, логическом упражнении, развлечении, будь то
шашки или самая элементарная головоломка.
Начинать надо с самых простых головоломок – с палочками, где в ходе решения
идут, как правило, трансфигурация, преобразование одних фигур в другие, а не
только изменение их количества.
В
ходе
решения
каждой
новой
задачи
ребенок
включается
в
активную
мыслительную деятельность, стремясь достичь конечной цели.
Ежедневные
упражнения
в
составлении
геометрических
фигур
(квадрат,
прямоугольник, треугольник) из счетных палочек дает возможность закреплению
знаний о формах и видоизменениях.
Знакомя детей со способами пристроения, присоединения, перестроения одной
формы
из
другой.
Первые
попытки
не
всегда
приводят
к
положительному
17
результату,
но
методы
«проб
и
ошибок»
приводят
к
тому,
что
постепенно
количество проб сокращается. Усвоив способ пристроения фигур, дети осваивают
способ построения фигур путем деления геометрической фигуры на несколько
(четырехугольник или квадрат на два треугольника, на два квадрата). Работая с
палочками,
дети
способны
представить
возможные
пространственные,
количественные изменения.
Задачи на смекалку различны по степени сложности, характеру преобразования.
Их нельзя решить каким-либо усвоенным ранее способом. В ходе решения каждой
новой задачи ребенок включается в активную умственную деятельность, стремясь
достичь конечной цели – видоизменить или построить пространственную фигуру.
Для детей 5-6 лет задачи на смекалку можно объединить в 3 группы (по способу
перестроения фигур, степени сложности).
1. Задачи на составление заданной фигуры из определенного количества палочек:
составить 2 равных квадрата из 7 палочек, 2 равных треугольника из 5 палочек.
2 . Задачи на изменение фигур, для решения которых надо убрать указанное
количество палочек.
3 . Задачи на смекалку, решение которых состоит в перекладывании палочек с
целью видоизменения, преобразования заданной фигуры.
В ходе обучения способам решения задачи на смекалку даются в указанной
последовательности, начиная с более простых, чтобы усвоенные детьми умения и
навыки готовили ребят к более сложным действиям. Организуя эту работу, ставлю
цель – учить детей приемам самостоятельного поиска решения задач, не предлагая
никаких готовых способов, образцов решения.
Самые
простые
задачи
первой
группы
дети
без
труда
могут
решить,
если
ежедневно
упражнять
их
в
составлении
геометрических
фигур
(квадратов,
прямоугольников, треугольников) из счетных палочек.
Головоломки
первой
группы
детям
предлагают
в
определенной
последовательности.
Переходя от простых заданий к более сложным, я уделяю внимание играм с
составлением
плоскостных
изображений
предметов,
животных,
птиц,
домов,
18
кораблей из специальных наборов геометрических фигур. Это игра «Танграм». Она
еще называется «Головоломкой из картона». На первом этапе закрепляем знания
геометрических
фигур,
уточняем
знания
в
пространственном
представлении,
умение ориентироваться на столе. Затем приступаем составлять новые фигуры с
помощью образцов. При воссоздании фигуры на плоскости очень важно мысленно
представить изменения в расположении фигур, которые происходят в результате их
трансфигурации. По мере освоения детьми способов составления фигур-силуэтов
предлагаю
им
задания
творческого
характера,
давая
возможность
проявить
смекалку,
находчивость.
В
ходе
обучения
дети
быстро
осваивают
игры
на
воссоздания образных фигур, сюжетных изображений.
Еще
одной
занимательной
игрой
является
«Коломбо
яйцо».
После
рассмотрении
и
назывании
частей,
определении
формы
и
размера
ребятам
предлагаю найти сходства: фигуры треугольной формы с закруглением имеют
сходства по форме с крыльями птиц; большие по размеру фигуры (треугольники и
квадраты с закругленной стороной) похожи на туловище птиц, зверей,морских
животных. Такое соотношение и сравнение частей развивает у детей воображение,
умение
анализировать
предметы
и
изображения
сложной
формы,
выделять
составляющие части. Дети быстро находят решения и составляют самостоятельные
фигуры по своим замыслам.
В этих играх у детей развиваются сенсорные способности, пространственные
представления
,
образное и логическое мышление,смекалку и сообразительность. У
детей формируется привычка к умственному труду.
4.2. Результаты исследования, диагностика.
87% детей владеют количественным и порядковым счетом до 10, умеют соотносить
количество предметов с цифрой, составлять число из единиц.
У 81% детей группы сформированы понятия высоты, ширины, длины, с помощью
условной мерки измеряют объем сыпучих и жидких веществ.
93% - знают геометрические фигуры и их признаки.
19
100% детей умеют отсчитывать предметы по названному числу или по образцу,
владеют понятиями «много», «мало», «один», «несколько», «больше», «меньше»,
«поровну».
81% детей умеют определять положение предмета в пространстве.
81% могут определить нахождение предметов по отношению к себе: правее, ниже,
между и т.д.
86% детей умеют сравнивать предметы по длине методом наложения, определяют
величину предметов (длинный, короткий, одинаковые).
94% умеют раскладывать предметы по увеличению или по уменьшению длины,
называют и показывают круг, квадрат и треугольник.
У 75% детей сформированы временные представления: дети знают времена года,
месяцы, дни недели, части суток.
75% детей употребляют в речи термины, обозначающие величину: тяжелее, легче,
мельче, тоньше, глубже, толще.
81% детей умеют ориентироваться на листе бумаги.
У
68%
детей
средней
группы
сформированы
пространственно-временные
представления.
75%
умеют
решать
простые
задачи,
при
их
решении
осознанно
выбирают
арифметические действия сложения (+) и вычитания (-) с опорой на наглядный
материал.
Сводная таблица данных:
Группа
Подготовительная группа
(от 6 до 7 лет)
Количество и счет
87%
Величина
94%
Форма/геометрические фигуры
93%
Ориентировка в пространстве
68%
Ориентировка во времени
75%
Сроки работы:
1 этап - подготовительный
2 этап - основной
3 этап - аналитический
20
На подготовительном этапе (июль - август) разрабатывается системный комплекс
занятий,
связанных
с
формированием
элементарных
математиче ских
представлений у детей дошкольного возраста с использованием дидактических
игр.
Основной
этап
(сентябрь
-
май)
предполагает
проведение
занятий
по
формированию элементарных математических представлений с использованием
дидактических игр в течение учебного года.
На заключительном этапе (май) анализируются результаты проведенной работы,
проводились обобщения, математическая обработка полученных результатов.
Выводы
1.
Опыт
работы
показал,
что использование
дидактических
игр
на
занятиях
благотворно влияет на усвоение элементарных математических представлений у
дошкольников и способствует повышению уровня математического развития детей,
что подтвердило нашу гипотезу.
2.Элементарные
знания
по
математике,
определённые
современными
требованиями,
в
основном
усваиваются
детьми,
но
необходимо
углубление
и
21
дифференциация индивидуальной работы с каждым ребёнком, что может быть
предметом нашего дальнейшего исследования.
3.Обновление
и
качественное
улучшение
системы
математического
развития
дошкольников позволяет педагогам искать наиболее интересные формы работы,
что способствует развитию элементарных математических представлений.
4. Дидактические игры дают большой заряд положительных эмоций, помогают
детям закрепить и расширить знания по математике
Практические рекомендации
1.
Продолжить
да льнейшую
работу
по формированию
элементарных
математических представлений у дошкольников через дидактические игры.
2. Использование логических блоков Дьенеша или набора логических
геометрических фигур даёт возможность приобщить детей к выполнению простых
игровых действий на классификацию по совместным свойствам, причём как по
наличию, так и по отсутствию свойства.
3. Игры и упражнения с цветными счетными палочками Кюизенера наиболее
успешно способствуют познанию величинных и числовых отношений.
4.
Целенаправленное
развитие
элементарных
математических
представлений
должно осуществляться на протяжении всего дошкольного периода
Литература
Асмолов А.Г. "Психология личности".- М.: Просвещение 1990г
Веракса,Н.С. Формирование единых временно-пространственных представлений. /
Н.С.Веракса. // Дошк. воспитание, 1996, № 5.
Веракса
Н.Е.
и
др.
От
рождения
до
школы.
Основная
общеобразовательная
программа дошкольного образования. Издательство: Мозаика
-
Синтез, 2010г.
22
Водопьянов,Е.Н.
Формирование
начальных
геометрических
понятий
у
дошкольников. / Е.Н.Водопьянов. // Дошк. воспитание, 2000, № 3.
Воспитание
детей
в
игре:
Пособие
для
воспитателя
дет.сада
/
Сост.
А.К.
Бондаренко, А.И.Матусик. – 2-е изд., перераб. И доп. – М.: Просвещение, 1983.
Гальперин П.Я. " О методе формирования умственных действий".
Годинай,Г.Н.,
Пилюгиной
Э.Г.
Воспитание
и
обучение
детей
младшего
дошкольного возраста.- Москва Просвещение, 1988.
Давайте поиграем. Математические игры для детей 5-6 лет. - Под ред. А.А.Столяра.
- М.:Просвещение, 1991.
Данилова,В.В. Математическая подготовка детей в дошкольных учреждениях. –
М.:Просвещение, 1987.
Дидактические игры и упражнения но сенсорному воспитанию дошкольников:
Пособие для воспитателя детского сада. - Под ред. Л. А. Венгера. 2-е изд., перераб.
и доп.– М.: Просвещение, 1998.
Дошкольное воспитание, 1969г. № 9 стр. 57-65.
Дьяченко,О.М., Агаева, Е.Л. Чего на свете не бывает? – М.: Просвещение, 1991.
Ерофеева,Т.И., Павлова, Л.Н., Новикова, В.П. Математика для дошкольников: Кн.
Для воспитателя дет. сада. – М.: Просвещение, 1992.
3вонкин А. "Малыш и математика, непохожая на математику". Знание и сила, 1985г.
стр. 41-44.
Житомирский,В. Г., Шеврин, Л. Н. Геометрия для малышей. - М.: 1996.
Использование
игровых
методов
при
формировании
у
дошкольников
математических представлений". - Л.: 1990г. стр.47-62.
Каразану,В.Н. Ориентирование в пространстве (старший дошкольный возраст). /
В.Н.Каразану. // Дошк. воспитание, 2000, № 5.
Колесникова Е.В. Математика для детей 6-7 лет: Учебно-методичес-кое пособие
к рабочей тетради« Я
с ч и т а ю
д о
д в а д ц а т и » . 3 - е
и з д. , д о п о л н.
и
перераб. - М.: ТЦ Сфера, 2012. - 96 с.(Математические ступеньки).
23
Колесникова Е.В. Математика для детей 5-6 лет. Учебно-методическое пособие к
рабочей тетради «Я считаю до 10». Издание 2-е, дополненное и переработанное.
Творческий центр, М.2009г.
Корнеева,Г.
А.,
Мусеибова,
Т.
А.
Методические
указания
к
изучению
курса
«Формирование
элементарных
математических
представлении
у
детей
дошкольного возраста». - М.,2000.
Корнеева,Г.
А.
Роль
предметных
действий
в
формировании
понятия
числа
у
дошкольников. /Г.А. Корнеева. // Вопр. психологии, 1998, № 2.
Козлова В.А. Дидактические игры по математике для дошкольников. В 3-х книгах +
методика Серия: Дошкольное воспитание и обучение. М., 1996г.
Леушина,А. М. Занятия по счету в детском саду. 2-е изд. - М., 1995.
Леушина,А.
М.
Формирование
элементарных
математических
представлений
у
детей дошкольного возраста. - М., 1994.
Логинова В.И. "Формирование умения решать логические задачи в дошкольном
возрасте.
Совершенствование
процесса
формирования
элементарных
математических представлений в детском саду". - Л.: 1990г. стр.24-37.
Менджерицкая,Д.В. Воспитателю о детской игре: Пособие для воспитателя дет.
сада / Под ред.Т.А. Марковой. – М.: Просвещение, 1982г.
Метлина,А.С.
Занятия
по
математике
в
детском
саду:
(Формирование
у
дошкольников
элементарных
матем.
представлений).
Пособие
для
воспитателя
дети. сада. – 2-е изд., доп. – М.: Просвещение, 1985.
Метлина,А.С. Математика в детском саду. – М.: Просвещение, 1984.
Непомнящая Н.Н. "Психологический анализ обучения детей 3-7 лет (на материале
математики)".- М.: Педагогика 1983г. стр.7-15.
Носова,Е.А.
Формирование
умения
решать
логические
задачи
в
старшем
дошкольном
возрасте.
из
сб.
«Совершенствование
процесса
формирования
элементарных математических представлений в детском саду». - Л.,1990.
Носова
Е.А.
"Формирование
умения
решать
логические
задачи
в
дошкольном
возрасте.
Совершенствование
процесса
формирования
элементарных
математических представлений в детском саду". - Л.: 1990г. стр.24-37.
24
Тарунтаева
Т.В.
"Развитие
элементарных
математических
представлений
дошкольников", - М.6 Просвещение 1980г. стр.37-40.
Сербина,Е.В. Математика для малышей. – М.: Просвещение, 1982.
Смоленцева,А.А. Сюжетно – дидактические игры с математическим содержанием.
– М.:Просвещение, 1987.
Столяр,А.А.
Формирование
элементарных
математических
представлений
у
дошкольников. –М.: Просвещение, 1988.
Фидлер, М. Математика уже в детском сад. - М.: Просвещение, 1981.
Приложение
Комплекс
дидактических
способствующих
формированию
э л е м е н т а р н ы х
м а т е м а т и ч е с к и х
п р е д с т а в л е н и й
игрушки
стало?».
Ведущий
выставляет
несколько
разнородных игрушек. Дети внимательно рассматривают их, запоминают, где какая
игрушка стоит. Все закрывают глаза, ведущий убирает одну из игрушек. Дети
открывают
глаза
и
определяют,
какой,
которой
игрушки
не
стало.
Например,
29
спряталась машинка, она стояла третьей справа или второй слева. Правильно и
полно ответивший становится ведущим
Игра
«Кто первый назовет?».
Детям показывают картинку, на которой в ряд
(слева на право или сверху вниз) изображены разнородные предметы. Ведущий
договаривается, откуда начинать пересчет предметов: слева, справа, снизу, сверху.
Ударяет молоточком несколько раз. Дети должны подсчитать количество ударов и
найти игрушку, которая стоит на указанном месте. Кто первый назовет игрушку,
становится победителем и занимает место ведущего.
Игры путешествие во времени
Игра
«Живая
неделя».
Семь
детей
у
доски
построились
и
пересчитались
по
порядку. Первый ребенок слева делает шаг вперед и говорит: «Я – понедельник.
Какой день следующий? » Выходит второй ребенок и говорит: «Я – понедельник.
Какой день следующий?» Выходит второй ребенок и говорит: «Я - вторник. Какой
день следующий?» и т.д. Вся группа дает задание «дням недели», загадывает
загадки. Они могут быть самые разные: например, назови день, который находится
между вторником и четвергом, пятницей и воскресеньем, после четверга, перед
понедельником и т. д. Назовите все выходные дни недели. Назови дни недели, в
которые люди трудятся. Усложнение игры в том, что играющие могут построиться
от любого дня недели, например от вторника до вторника.
«Какие дни пропущены? »
30
Цель:
Совершенствовать представления детей о неделе; умения восстанавливать
последовательность дней недели, обосновывать.
Объяснение педагога:
Рассмотри этот календарь. Это 4 недели. Давай определим,
чем занимаются дети в первый день недели, понедельник. (Музыкальное занятие)
Во второй – вторник (математика) и т. д.
Задание:
Посмотри на вторую неделю и скажи, какие дни пропущены. Назови их
порядковые номера.
Третья
неделя.
Рассмотри
её.
Если
это
пятница
(показать,
то
какие
2
дня
пропущены?
Четвёртая неделя. Полная ли неделя изображена?
Игры
«Наш день», «Когда это бывает?».
Детям раздаются карточки, на которых
изображены картинки из жизни, относящиеся к определенному времени суток,
распорядку дня. Воспитатель предлагает рассмотреть их, называет определенное
31
время суток, например вечер. Дети, у которых есть соответствующее изображение,
должны поднять карточки и рассказать, почему они считают, что это вечер.
За правильный хорошо составленный рассказ ребенок получает фишку.
Игры на ориентировки в пространстве.
Игра
«Отгадай,
стоит».
Перед
детьми
–
несколько
предметов,
расположенных по углам воображаемого квадрата и в середине его. Ведущий
предлагает детям отгадать, какой предмет стоит сзади зайца и перед куклой или
справа от лисы перед куклой и т.д. игра «Что изменилось? ». На столе лежит
несколько предметов.
Дети запоминают, как расположены предметы по отношению друг к другу. Затем
закрывают глаза, в это время ведущий меняет местами один-два предмета. Открыв
глаза дети рассказывают об изменениях, которые произошли,где предметы стояли
раньше и где теперь. Например, заяц стоял справа от кошки, а теперь стоит слева от
нее. Или кукла стояла справа от медведя, а теперь стоит впереди медведя.
Игра
« Найди похожую».
Дети отыскивают картинку с указанными воспитателем
предметами, затем рассказывают о расположении этих предметов: «Первым слева
стоит слон, а за ним- мартышка, последним мишка» или «В середине- большой
чайник, справа от него- голубая чашка, слева-розовая чашка.
Игра
« Расскажи про свой узор».
У каждого ребенка картинка (коврик) с узором.
Дети должны рассказывать как располагаются элементы узора: В правом верхнем
углу – круг, в левом верхнем углу- квадрат, в левом нижнем углу- прямоугольник,
в середине –треугольник.
Можно дать задание рассказать об узоре, который они рисовали на занятии по
рисованию. Например, в середине – большой круг, от него отходят лучи, в каждом
углу-цветы, вверху и внизу – волнистые линии, справа и слева- по одной волнистой
линии с листочками и т. д.
Игра
«Художники».
Игра
предназначена
для
развития
ориентировки
в
пространстве,
закрепления
терминов,
определяющих
пространственное
расположение предметов, дает представление об их относительности. Проводится с
группой или подгруппой детей. Роль ведущего выполняет воспитатель. Ведущий
32
предлагает детям нарисовать картину. Все вместе продумывают ее сюжет: город,
комната,
зоопарк
и
т.
д.
Затем
каждый
рассказывает
о
задуманном
элементе
картины, поясняет, где он должен находиться относительно других предметов.
Воспитатель
заполняет
картину
предлагаемыми
детьми
элементами,
рисуя
ее
мелом на доске или фломастером на большом листе бумаги. В центре можно
нарисовать избушку (изображение должно быть большим и узнаваемым) , вверху,
- на крыше дома трубу. Из трубы вверх идет дым. Внизу перед избушкой сидит кот.
В задании должны быть использованы слова: вверху, внизу, слева, справа от, за,
перед, между, около, рядом и т. д.
Игра
«
Найди
игрушку».
«
Ночью
когда
в
группе
никого
не
было-
говорит
воспитатель, к нам прилетал Карлсон и принес в подарок игрушки. Карлсон
любит шутить, поэтому он спрятал игрушки, а в письме написал как их можно
найти». Распечатывает конверт и читает: « Надо встать перед столом воспитателя,
пойти прямо». Кто-то из детей выполняет задание, идет и подходит к шкафу, где в
коробке лежит машина. Другой ребенок выполняет следующее задание: подходит к
окну, поворачивается налево, приседает и за шторой находит игрушку.
Игра
« Путешествие по комнате».
Буратино с помощью ведущего дает детям
задания: « Дойти до окна, сделай три шага вправо». Ребенок выполняет задание.
Если оно выполнено успешно, то ведущий помогает найти спрятанный там фант.
Когда дети еще недостаточно уверенно могут изменять направление движения,
количество направлений должно быть не больше двух. В дальнейшем количество
заданий по изменению направления можно увеличить. Например: « Пройди вперед
пять шагов, поверни налево, сделай еще два шага, поверни направо, иди до конца,
отступи влево на один шаг ». В развитии пространственных ориентировок, кроме
специальных игр и заданий по математике, особую роль играют подвижные игры,
физкультурные упражнения, музыкальные занятия, занятия по изобразительной
деятельности, различные режимные моменты (одевание, раздевание, дежурства),
бытовая
ориентировка
детей
не
только
в
своей
групповой
комнате,
но
и
в
помещении всего детского сада.
Игры с геометрическими фигурами
.
33
Игра
«
Чудесный
мешочек»
хорошо
знакома
дошкольникам.
Она
позволяет
обследовать геометрическую форму предметов, упражняться в различении форм. В
мешочке находятся предметы разных геометрических фигур. Ребенок обследует их,
ощупывает и называет фигуру которую хочет показать. Усложнить задание можно,
если ведущий дает задание найти в мешочке какую-то конкретную фигуру. При
этом
ребенок
последовательно
обследует
несколько
фигур,
пока
не
отыщет
нужную. Этот вариант задания выполняется медленнее. Поэтому целесообразно,
чтобы чудесный мешочек был у каждого ребенка.
Игра
«Найди такой же»
перед детьми лежат карточки, на которых изображены
три- четыре различные геометрические фигуры. Воспитатель показывает свою
карточку (или называет, перечисляет Фигуры на карточке). Дети должны найти
такую же карточку и поднять ее.
Игра
«Кто больше увидит? »
На доске в произвольном порядке расположены
различные геометрические фигуры. Дошкольники рассматривают и запоминают их.
Ведущий считает до трех и закрывает фигуры. Детям предлагают назвать как
можно больше фигур, размещенных на фланелеграфе. Что бы дети не повторяли
ответы
товарищей
ведущий
может
выслушивать
каждого
ребёнка
отдельно.
Выигрывает тот кто запомнит и назовет больше фигур он становится ведущим.
Продолжая игру ведущий меняет количество фигур
Игра
«Посмотри вокруг »
помогает закрепить представления о геометрических
фигурах, учит находить предметы определенной формы. Игра проводится в виде
соревнования на личное или командное первенство. В этом случае группа делится
на команды. Ведущий (им может быть воспитатель или ребенок) предлагает
назвать предметы круглой, прямоугольной, квадратной, четырехугольной формы,
форму предметов, не имеющих углов, и. т.д. За каждый правильный ответ
играющий или команда получает фишку, кружок. Правилами предусматривается,
что нельзя называть два раза один и тот же предмет. Игра проводится в быстром
темпе.
В
конце
игры
подводятся
итоги,
называется
победитель,
набравший
наибольшее количество очков.
34
Игра
«Геометрическая мозаика »
предназначена для закрепления у детей знания
о геометрических фигурах, формирует умение преобразовывать их, развивает
воображение и творческое мышление, учит анализировать способ расположения
частей,
составлять
фигуру,
ориентироваться
на
образец.
Организуя
игру,
воспитатель заботится об объединении детей в одну команду в соответствии с
уровнем их умений и навыков. Команды получают задания разной трудности. На
составление изображения предмета из геометрических фигур: работа по готовому
расчлененному образцу, работа по нерасчлененному образцу, работа по условиям
(собрать фигуру человека – девочка в платье) , работа по собственному замыслу
(просто человека). Каждая команда получает одинаковые наборы геометрических
фигур. Дети должны самостоятельно договориться о способах выполнения задания,
о порядке работы, выбрать исходный материал. Каждый играющий в команде по
очереди
участвует
в
преобразовании
геометрической
фигуры,
добавляя
свой
элемент,
составляя
отдельные
элементы
предмета
из
нескольких
фигур.
В
заключении игры дети анализируют свои фигуры, находят сходства и различия в
решении конструктивного замысла.
Игра
«Найди
свой
домик
».
Дети получают по одной модели геометрической
фигуры и разбегаются по комнате. По сигналу ведущего все собираются у своего
домика с изображением фигуры. Усложнить игру можно переместив домик. Детей
учат видеть геометрическую форму в окружающих предметах: мяч, арбуз-шар,
тарелка,
блюдце-
обруч-
круг,крышка
стола,
стена,
пол,
потолок,
окно-
прямоугольник,
платок
–квадрат;
косынка-треугольник;
стакан-
цилиндр;
яйцо,
кабачок- овал.
Игра
«Величина»
Что бывает широкое (длинное, высокое, низкое, узкое)
Цель.
Уточнить
представление
детей
о
величине
предметов,
учит
находить
сходство предметов по признаку величины.
Ход игры.
Взрослый говорит: « Предметы, которые нас окружают, бывают разной величины:
большие, маленькие, длинные, короткие, низкие, высокие, узкие, широкие. Мы
35
видели много разных по величине предметов. А сейчас мы поиграем так: я буду
называть одно слово, а ты будешь перечислять, какие предметы можно назвать этим
одним словом». В руках у взрослого мяч. Он бросает его ребёнку и говорит слово.
Например:
Взрослый: Длинный
Ребёнок: Дорога, лента, верёвка и т.д.
Игра с двумя наборами.
Цель. Учить детей сравнивать предметы по величине путём накладывания одного
на другой, находить два предмета одинаковой величины.
Материал. Две одинаковые пирамидки.
Ход игры. « Давай вместе поиграем», - обращается взрослый к ребёнку и начинает
снимать кольца с пирамидки, предлагая ребёнку сделать то же.
« А теперь найди такое же кольцо», - говорит взрослый и показывает одно из колец.
Когда ребёнок выполнит это задание, взрослый предлагает сравнить кольца путём
накладывания. а затем продолжить игру кем – либо из детей.
Игра
« Кто работает рано утром?»
Это
игра-
путешествие.
Она начинается чтением стихотворения Б.Яковлева из
книги «Утро, вечер, день, ночь»
Если звонко за окном
Защебечут птицы,
Если так светло кругом,
Что тебе не спится,
Если радио у вас
Вдруг заговорило,
Это значит, что сейчас
Утро наступило.
Взрослый: « Теперь мы с тобой будем вместе путешествовать и смотреть, кто и как
работает утром». Взрослый помогает ребёнку вспомнить, кто раньше всех начинает
работать (дворник, водители общественного транспорта и т.д.) Вспомните вместе с
ребёнком, а что делают утром дети и взрослые. Закончит путешествие можно
36
чтением стихотворения Б. Яковлева или обобщением того, что происходит рано
утром.
«Вчера, сегодня, завтра»
Взрослый и ребёнок встают напротив друг друга. Взрослый бросает мяч ребёнку и
говорит короткую фразу. Ребёнок должен назвать соответствующее время и бросить
мяч взрослому.
Например: Мы лепили (вчера). На прогулку идём (сегодня) и т.д.
Дидактические игры на тему « Геометрические фигуры»
Игра
«Назови геометрическую фигуру»
Цель. Учить зрительно обследовать, узнавать и правильно называть плоскостные
геометрические фигуры (круг, квадрат, треугольник, прямоугольник, овал)
Материал. Таблицы с геометрическими фигурами. На каждой таблице контурные
изображения двух-трёх фигур в разных положениях и сочетаниях.
Ход игры.
Игра проводится с одной таблицей. Остальные можно закрыть чистым листом
бумаги. Взрослый предлагает внимательно рассмотреть геометрические фигуры,
движением руки обвести контуры фигур, назвать их. На одном занятии можно
показать ребёнку 2- 3 таблицы.
Игра
«Найди предмет такой же формы»
У
взрослого
имеются
нарисованные
на
бумаге
геометрические
фигуры:
круг,
квадрат, треугольник, овал, прямоугольник и т.д.
Он показывает ребёнку одну из фигур, например, круг. Ребёнок должен назвать
предмет такой же формы.
Игра "Снеговики"
Цель. Развитие внимания и наблюдательности у детей.
Правила игры. Нужно внимательно посмотреть на рисунок и указать, чем
отличаются снеговики друг от друга. Играют двое, и выигрывает тот, кто укажет
больше различий в рисунках. Первый играющий называет какое-нибудь различие,
затем предоставляется слово второму и т. д. Игра кончается, когда кто-то из
37
партнеров не сможет назвать новое отличие (ранее не отмеченное). Начиная игру,
взрослый может обратиться к ребенку примерно так:
«Вот зайчишка у реки Встал на задних лапках... Перед ним снеговики С метлами и
в шапках. Заяц смотрит, он притих, Лишь морковку гложет, Но что разного у них -
Он понять не может.
А теперь посмотри на рисунок и помоги зайчику понять, что разного у этих
снеговиков. Сначала посмотри на шапки...»
38
Заключение
В ходе становления опыта мы проанализировали психолого-педагогическую
литературу
по
проблеме
исследования,
рассмотрели
и
проанализировали
особенности
использования
дидактических
игр
в
процессе
формирования
элементарных
математических
представлений
у
дошкольников,
провели
исследование по формированию элементарных математических представлений у
дошкольников с использованием дидактических игр.
Необходимо отметить, что регулярное использование на занятиях по математике
дидактических игр, направленных на развитие познавательных возможностей и
способностей, расширяет математический кругозор дошкольников, способствует
математическому развитию, повышает качество математической подготовленности
к
школе,
позволяет
детям
более
уверенно
ориентироваться
в
простейших
закономерностях
окружающей
их
действительности
и
активнее
использовать
математические знания в повседневной жизни.
Чтобы ребенок дошкольного возраста учился в полную силу своих способностей,
нужно стараться вызвать у него желание к учебе, к знаниям, помочь ребенку
поверить в себя, в свои способности.
Мастерство воспитателей возбуждать, укреплять и развивать познавательные
интересы дошкольников в процессе обучения состоит в умении сделать содержание
своего предмета богатым, глубоким, привлекательным, а способы познавательной
деятельности дошкольников разнообразными, творческими, продуктивными. Роль
воспитателя
в
этом
процессе
–
поддержание
интереса
детей
и
регулирование
деятельности.
Обучая маленьких детей с использованием игровых приемов, мы стремимся к
тому, чтобы радость от игровой деятельности постепенно перешла в радость к
учению.
В ходе исследования нами была подтверждена гипотеза о том, что применение
дидактических
игр
способствуют
повышению
уровня
сформированности
элементарных математических представлений у дошкольников.
39
Конспект непосредственной образовательной деятельности по формированию
элементарных математических представлений и экологическому воспитанию
«Гномики». (Старшая группа)
Цели:
Продолжать учить количественному, порядковому счету в пределах 10;
знакомить детей с днями недели и их последовательностью; различать съедобные и
ядовитые
грибы:
мухомор,
бледная
поганка,
белый
гриб,
подберезовик,
подосиновик, лисички.
Уточнить представление о внешнем виде, строении гриба.
Закрепить знания о геометрических фигурах.
2. Развивать логическое мышление, навыки и умения лепки несложной
фигуры.
3. Воспитывать аккуратность, умение доводить дело до конца.
Материал:
Герои: Игрушка- гном
Демонстрационный:
Корзина и муляжи грибов: мухомор, бледная поганка, белый гриб,
подберезовик, подосиновик и лисички (или карточки с изображением этих грибов).
Карточки с изображенными на них грибами от 1 до 7.
Фигуры гномиков (7 гномиков) в курточках разного цвета.
Раздаточный:
Пеналы с геометрическими фигурами: круг, квадрат, прямоугольник,
треугольник, овал.
Доски для лепки
Пластилин
Салфетки
40
Ход занятий:
1.Закрепление знаний о грибах
В.: Дети, сегодня я вам расскажу сказку о маленьком гноме.
В чаще леса густой, под зеленым листом,
Жил трудяга лесной, добрый маленький гном.
Он вставал поутру и росу собирал.
А затем он цветы и грибы поливал. (Стук в дверь)
Дети, кто – то к нам пришел? Посмотрите, это же гномик. Давайте с ним
поздороваемся.
Д.: Здравствуй, гном!
В.: Дети, это тот сказочный гном, который поливал цветы и грибы.
- А что же ты нам принёс гном?
Г.: Я принес корзинку, в которой много грибов. Но я запутался, насобирал грибы,
а не могу вспомнить, какие из них съедобные.
В.: Дети, давайте мы сейчас поможем гномику, расскажем все, что знаем о грибах.
(Воспитатель достаёт из корзины гнома грибы и показывает их детям).
В.: Дети, как называется этот гриб? (показывает лисички).
Д.: Лисички
В.: Как вы догадались? Д.: Потому что они рыжие как лисички, шляпка у лисичек в
центре вдавлена, а на краю вниз подогнута.
В.: Этот гриб съедобный или ядовитый?
Д.: Съедобный
В.: Дети, а что это за красный гриб?
Д.: Мухомор
В.: Чем он отличается от других грибов?
Д.: У него красная большая шляпа с белыми пятнышками. Тонкая длинная ножка,
41
на ножке маленькая белая юбочка, этот гриб очень ядовит.
В.: А теперь назовите все съедобные грибы (лисички, подосиновик, подберезовик,
белый гриб).
А ядовитые грибы есть в корзинке? (мухомор, белая поганка).
Г.: Дети, мне понравилось, что вы знаете съедобные и ядовитые грибы. Я теперь
смогу сварить суп из грибов для своих братьев.
2. Игра «Неделька»
В.: А пока варится суп, мы с вами поиграем в игру «Неделька». Вика, подойди к
столу, возьми любую карточку, какие грибы изображены на твоей карточке?
Вика: На моей карточке изображены мухоморы.
В.: Сколько мухоморов изображено на твоей карточке?
Вика: На карточке изображено 5 грибов.
В.: Это съедобные или ядовитые грибы?
Вика: Эти грибы ядовитые.
В.: (Вызывает 7 детей, они берут карточки, на которых изображено от 1-7 грибов.)
Сейчас
мы
с
вами
построим
живую
недельку,
количество
грибов
на
ваших
карточках,
обозначает ваше место в шеренге. (Воспитатель дает команду). В шеренгу слева
направо
становись.(Дети строятся в шеренгу, пересчитываются, называя свой порядковый
номер:
первый, второй….седьмой)
В.: Боря, на котором ты месте по счету стоишь?
Б.: Я стою на третьем по счету месте.
В.: Почему?
Б.: Потому что на моей карточке изображено три гриба
42
В.: А какой день недели стоит на третьем по счету месте?
Б.: На третьем по счету месте, стоит среда (воспитатель опрашивает 3-4 детей)
В.: Дети, а сколько всего дней в неделе?
Д.: 7 дней
В.: А сейчас мы с вами вместе по порядку назовем все дни недели.
Д.: Понедельник, вторник…воскресенье
В.: Гномику очень понравилось, что вы знаете не только названия грибов, но и дни
недели. Но он видит, что вы устали и предлагает отдохнуть.
3. Физминутка «Чудеса у нас на свете»
В.: Чудеса у нас на свете
Стали гномиками дети,
А потом все дружно встали
Великанами мы стали.
Пошли в лесок,
Нашли грибок:
Один грибок, второй грибок,
Вот и полный кузовок.
4. Вспомни, сравни.
В.: Отдохнули, детки? А теперь сядем на стульчики. У гномика есть 6 братьев,
когда они собираются вместе, то составляют волшебную недельку. А вы хотели бы
увидеть гномиков? Сейчас мы вместе позовем их. Гномик, а как же зовут твоих
братьев?
Г.: Их зовут так же, как и дни недели называют.
В.: Ну, хорошо, мы будем их звать, и они к нам придут. (Дети называют по
порядку дни недели, а воспитатель на фланеграфе выстраивает семь гномиков в
ряд).
43
В.: Дети, посмотрите, какие красивые куртки у гномиков. Подумайте и скажите, на
что похожи куртки гномиков?
Д.: На геометрические фигуры.
В.: Правильно. А на котором по счету месте стоит гном в красной куртке, и какую
геометрическую фигуру напоминает его куртка?
Даша: Гном в красной куртке стоит по счету на втором месте, его куртка похожа
на квадрат
(Воспитатель спрашивает 3-4 человека)
В.: Молодцы дети. Давайте спросим гномиков. Понравилось ли им у нас? (дети
спрашивают гномиков) Ну, раз понравилось, то поиграем вместе с
ними в игру «Геометрические Фигуры». Вспомним какие фигуры мы знаем?
На столе у вас лежат фигуры, слева направо выложите в ряд: овал, квадрат, круг,
прямоугольник, треугольник.
5. Релаксация
Вот фигуры - непоседы, Влево, вправо посмотрите,
Любят в прятки поиграть. Поищите? Где же круг?
Так давайте ж их, ребята, И тебя мы отыскали.
Будем глазками искать. Вот он где, любимый друг.
Дружно глянем все налево. Вниз глазами поведем,
Что там? Где же там квадрат. Треугольник там найдем.
Не уйти тебе проказник, Это – треугольник.
От пытливых глаз ребят. А где – прямоугольник?
6. Итог.
В.: Гномик сварил суп из грибов для своих братьев, но и нам подарил грибы, чтобы
мы тоже смогли сварить грибной суп. Давайте и мы слепим из пластилина цифру –
семь
44
и подарим её гномику.
(Дети лепят с воспитателем цифру - семь).
Г.: Ребята, мне пора домой, надо накормить братьев. Спасибо вам за знания,
которые вы мне сегодня дали. Мы с братьями теперь знаем, какие грибы нельзя
есть. И
знаем, как называются наши курточки. До свидания!
(Дети прощаются с гномиками и дарят им свои подарки).
45