В данной работе рассмотрена сущность инновации как явления в дошкольном образовании, её классификация, происхождение, значимость для развития системы дошкольного образования.
Цель – исследование инновационных процессов в современном дошкольном образовании.
1. Рассмотреть ДОУ как развивающуюся систему.
2. Исследовать тенденции инновационных процессов в дошкольном образовании.
Скачать:
Предварительный просмотр:
Государственное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
детский сад№73 комбинированного вида Фрунзенского района
г. Санкт-Петербурга
Инновации в современном ДОУ.
Инновационные процессы в современном дошкольном образовании.
Медведева Елена Георгиевна - воспитатель
Санкт-Петербург
2015г.
В период социально-экономических изменений в России, когда происходит переоценка всей системы общественных отношений, изменения происходят и в системе образования. Характерной особенностью в наше время является активизация инновационных процессов в образовании.
В данной работе рассмотрена сущность инновации как явления в дошкольном образовании, её классификация, происхождение, значимость для развития системы дошкольного образования.
Цель – исследование инновационных процессов в современном дошкольном образовании.
Задачи:
1. Рассмотреть ДОУ как развивающуюся систему.
2. Исследовать тенденции инновационных процессов в дошкольном образовании.
1. 1. ДОУ как система – сложное социопсихопедагогическое образование, состоящее из совокупности системообразующих факторов, структурных и функциональных компонентов, условий функционирования .
Системообразующие факторы представлены целью, концепцией и программой развития, парциальными программами, фиксирующими совокупность ведущих идей, цель и результаты деятельности ДОУ.
Структурными компонентами являются управляющая и управляемая системы, их состав (воспитатели, родители, дети), а также технологии деятельности субъектов всех уровней управления для реализации программного содержания в ДОУ.
Функциональные компоненты определяются назначением управленческих функций в ДОУ (аналитико-диагностической, мотивационно-стимулирующей, планово-прогностической, организационно-исполнительской, контрольно-оценочной, регулятивно-коррекционной) по форме взаимосвязанной деятельности в системе «педагог-ребенок-родители» и соответствующих подсистемах.
Условия функционирования определяются существующими пространствами деятельности ДОУ – медико-валеологическим, социальным, психологической и педагогической средами, временными рамками и психофизиологическими особенностями участников воспитательно-образовательного процесса.
Открытость ДОУ как системы определяется по пространствам развития , которые существуют в учреждении, а также по динамике их изменений. Характеристиками открытости ДОУ могут выступать: степень соответствия его состояния, механизм саморегуляции и реакции на изменения окружающей среды (приспособление или сверх активность), тип и степень регламентированности системы управления (традиционная или инновационная, преобладание вертикальных или горизонтальных связей) и др.
Основным результатом функционирования открытой системы становится успешное взаимодействие с социумом, осваивая который, ДОУ само становится сильным средством социализации личности. Выделенные пространства необходимы сегодня и, как правило, достаточны для обеспечения высоких результатов воспитательной деятельности в ДОУ
Пространство развития ДОУ состоит их трех взаимосвязанных пространств его субъектов: воспитателей, родителей и детей . Основной структурной единицей в нем является взаимодействие участников воспитательно-образовательного процесса.
1.2 Структурно-функциональная модель деятельности ДОУ как открытой развивающейся системы
Пространство развития ДОУ:
Кадровое, информационное обеспечение;
Материально-техническая база, ресурсы;
Управляющая система.
Пространство развития родителей:
Включенность семьи в ДОУ (степень интегрированности);
Преемственность и единство требований ДОУ и семьи;
Взаимоотношение родителей в семье;
Стиль воспитания в семье;
Родительское сообщество.
Пространство развития педагогов:
Система стимулирования и мотивации;
Мастерство и профессионализм;
Сотрудничество, сотворчество;
Педагогическое сообщество (социально-психологический климат в коллективе, сплоченность).
Пространство развития ребенка:
Предметно-развивающая среда;
Образовательное пространство;
Дополнительное образовательное пространство;
Социальная ситуация развития;
Медико-социопсихопедагогическое сопровождение;
Детское сообщество.
Логика развертывания процессов развития в каждом из пространств заключается в смене этапов и уровней развития: адаптация, интеграция, индивидуализация. Эти этапы, с одной стороны, свидетельствуют о непрерывности и количестве трансформации изменения того или иного пространства развития дошкольного учреждения.
1.3 ДОУ в режиме развития
Режим развития – целенаправленный, закономерный, непрерывный, необратимый процесс перехода учреждения в качественно новое состояние, характеризующийся разноуровневой организацией, культуротворческой направленностью и постоянно расширяющимся потенциалом роста.
Режим функционирования – процесс жизнедеятельности ДОУ, направленный на стабилизацию какого-либо состояния, характеризующийся цикличным повторением, воспроизводством накопленного опыта и использованием наработанного потенциала.
Многими исследователями развитие ДОУ связывается с процессами целенаправленной разработки и создания, внедрения и освоения, распространения и стабилизации новшеств, обуславливающими его качественно новое состояние.
В таблице 1.3.1. представлены сравнительные характеристики режимов жизнедеятельности учреждений, которые служат ориентирами в управлении инновационными процессами, позволяющими перевести учреждение из традиционного режима в инновационный.
Таблица 1.3.1
Основные характеристики режимов жизнедеятельности ДОУ
Показатели | Режимы |
|
Функционирование | Развитие |
|
Тип/вид ДОУ | Традиционный, типовой | Инновационный |
Цели и задачи управления | Поддержание стабильных результатов, воспроизводство опыта, использование наработанного потенциала | Обновление компонентов воспитательно-образовательного процесса для обеспечения мобильности, гибкости и вариативности |
Субъект управления | Администрация, при ограниченных правах других субъектов, неразвитость горизонтальных связей, единоначалие преобладает над коллегиальностью | Коллективный субъект управления. Развитость горизонтальных связей. Паритет единоначалия и коллегиальности: поощрение и инициативы. |
Научные концепции управления, подходы | Эмпирический, основанный на личном опыте | Мотивационное программно-целевое управление, его вариации. Рефлексивное управление. Создание комплексно-целевых программ и программы развития |
Мотивационное обеспечение | Создание благоприятного психологического климата для стабильной работы | Создание атмосферы творчества, поиска при соответствующей системе материального и морального стимулирования самореализации субъектов |
Воспитательно-образовательный процесс | Достижение устойчивых результатов в стабильных условиях | Получение качественно новых результатов в изменяющихся условиях |
Использование традиционных идей, учебных предметных планов и программ | Использование планов развития, комплексно-целевых программ по освоению новшеств |
|
Технологии | Обеспечивают стабильные результаты | Личностно-ориентированное воспитание и образование, обеспечивающее саморазвитие субъектов |
Организация воспитательно-образовательного процесса | Прежняя система с определенным количеством дней и ступеней обучения | Многоуровневое, многоступенчатое, непрерывное образование в системах ДОУ –школа - ВУЗ |
Нормативно-правовое обеспечение | Использование типовых документов, обеспечивающих стабильную работу | Типовые документы становятся основой для разработки собственных |
Кадровое обеспечение | Традиционные требования к уровню профессиональной компетентности, необходимому для получения стабильных результатов воспитания и обучения | Конкурсная основа. Конкурентоспособность. Инновационные методики подготовки. Вариативность курсов |
Научно-методическое обеспечение | Традиционные учебные программы и планы | |
Финансовое обеспечение | Бюджетное | Бюджетное и внебюджетное |
Материально-техническое обеспечение | Организация базового процесса на имеющихся материалах | Постоянно расширяющееся обеспечение как результат динамического развития |
Существует несколько признаков, по которым можно определить, находится ли ДОУ в режиме развития:
1. Актуальность (значимость и своевременность) проводимой работы, направленной на выработку практических мер для решения серьезной проблемы.
2. Включенность в поисковую деятельность большинства педагогов; инновационный потенциал и климат в коллективе, а так же баланс интересов всех участников инновационной деятельности.
3. Характеристика результатов: эффективность, продуктивность, оптимальность.
4. Присутствуют показатели инновационного развития: устойчивость, воспроизводимость, качественная трансформация системы управления всех компонентов целостного педагогического процесса и условий его реализации в ДОУ.
1.4 Современные тенденции развития дошкольного образования
Тенденции | Процесс |
||
Управление | Педагогическая деятельность | Сопровождение и обеспечение |
|
Гуманизация | Рефлексивное. Соуправление. Самоуправление. | Личностно-ориентированный, личностно-деятельностный подходы. | Расширение комплекса услуг для удовлетворения потребностей и интересов личности. |
Демократизация | Расширение состава коллективного субъекта управления. Расширение горизонтальных связей. | Новые отношения и позиции: Субъект-субъктные; Возможность гибкой смены позиции объекта и субъекта каждым участником. | Расширение полномочий и состава субъектов воспитательно-образовательного процесса |
Диверсификация | Расширение типов и уровней управления. | Индивидуализация и дифференциация. Вариативность в реализации образовательных услуг. | Расширение структур сопровождения: Медико-валеологическая; Социально-педагогическая; Психологическая; Коррекционно-педагогическая. |
Трансформация дошкольного воспитания в дошкольное образование отражает мировую тенденцию развития. В.Т.Кудрявцев отмечает, что в России дошкольное воспитание находится в подчинении структур управления образованием: это фактически свидетельствует о том, что ребенок дошкольного возраста нуждается в воспитании, обучении и развитии. Таким образом, дошкольное образование становится исходной, неотъемлемой и полноправной ступенью образовательной системы в целом, как это и определено законом «Об образовании».
На сегодняшний день можно с уверенностью констатировать факт формального или содержательного перехода большинства ДОУ в режим поиска.
По мнению В.Т.Кудрявцева, положение, которое в настоящее время сложилось в дошкольном образовании, можно назвать умеренно-критическим в силу отсутствия вразумительных стратегий и доктрины развития дошкольного образования как отчетливой, жестко выраженной системы связанных воедино социальных, организационных, экономико-финансовых, психолого-педагогических и прочих приоритетов. Многолетние блуждения, связанные с разработкой государственного стандарта дошкольного образования, свидетельствуют о значимости этой проблемы.
В итоге ДОУ вынуждены ориентироваться на « примерные требования», выдержанные в традиционном административном духе . По мнению ученого, те действия, которые предпринимаются работниками дошкольного образования по увеличению бюджетного финансирования, открытию ряда экспериментальных площадок с дополнительным финансированием их деятельности (с каждым годом это становится все труднее), проведению совещаний по обмену опытом и т.п., малоэффективны.
На современном этапе существует ряд проблем в развитии инновационного процесса в ДОУ, в частности:
Совмещение инновационных программ с уже существующими;
Сосуществование представителей различных педагогических концепций;
Раскол педагогического сообщества;
Несоответствие новых типов образовательных учреждений требованиям родителей;
Потребность в новом научно-методическом обеспечении;
Потребность в новых педагогических кадрах;
Приспособление новшеств к конкретным условиям;
Проблема изменения, оптимизации, замены новшеств;
Проблема воспроизводства инновационности и формирования условий, способствующих этому.
В.Т.Кудрявцев выделяет четыре ведущих направления инноваций ДОУ.
1. Рассмотрение дошкольного образования в качестве не подготовительной к школе ступени, а относительно самостоятельной, ценной, развивающейся и развивающей системы, направленной на амплификацию (обогащение) детского развития за счет возможностей, которые присущи дошкольным видам деятельности (творческий характер игры, активное восприятие сказок, различная продуктивная деятельность и т.д.). Культивируя творчество на занятиях и вне их, мы тем самым способствуем не только общему психологическому созреванию ребенка, но и созданию фундамента полноценной школьной готовности на основе развития творческих возможностей, интеллектуальных сил воспитанников. Достаточно просто внимательно относится к главной психологической особенности дошкольного возраста – продуктивному или творческому воображению, которое должно развиваться во всем многообразии детской деятельности. Развитие воображения связано с обретением человечности в самом широком смысле этого слова путем приобщения ребенка к культуре. Поэтому нужны образовательные программы, направленные на развитие воображения дошкольников.
2. Утверждение гуманных субъект-субъектных отношений в процессе равнопартнерского взаимодействия и сотрудничества детей и взрослых посредством диалога в педагогическом процессе.
3. Развитие связи между практиками и теоретиками в области инноватики.
4. Широкая поисковая и экспериментальная деятельность, организуемая с позиции исследовательского подхода.
Глава 2. ИННОВАЦИОННАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ В ДОШКОЛЬНОМ ОБРАЗОВАНИИ
2.1 Предпосылки становления инновационной деятельности в системе дошкольного образования
Предпосылки и источники становления инноватики в дошкольном образовании обусловлены ходом общественного развития и образовательной политики в целом: инновационными процессами в экономике, производстве и других сферах жизни, демократизацией общественной жизни, гуманизацией отношений участников образовательного процесса, творчеством субъектов взаимодействия в образовании, поисковой, инновационной, экспериментальной деятельностью образовательных учреждений.
Основными понятиями инноватики являются новшество, инновация, инновационный процесс, нововведение .
Новшество : - идея, являющаяся для конкретного лица новой;
Средство (новый метод).
Инновационный процесс – инновации, нововведения и условия, обеспечивающие успешность перевода системы в новое качественное состояние.
Инновация – содержательная сторона инновационного процесса (научные идеи и технологии их реализации).
А.И.Пригожин дал определение понятию нововведение : целенаправленное изменение, которое вносит в определённую социальную единицу (организацию, общество, группу) новые, относительно стабильные элементы.
К нововведениям в сфере образования относят изменения:
В общественном положении образования и уровне финансирования системы;
В структуре системы образования;
Во внутренней организации образовательного учреждения;
В методах обучения;
В оборудовании образовательных учреждений и использовании информационных технологий в образовании;
В строительстве зданий и помещений для учебных занятий.
Изменение – замена одного на другое (перемена, вариация) как видимое отклонение от прежнего. Если отклонение происходит в лучшую сторону – это новшество.
Новшество и изменение в широком масштабе для всей системы – это реформа.
Новизна как критерий оценки исследования, ценность, свойство нововведения конкретно-исторична (абсолютно или относительно новое)
Показатели инновации:
А) нацеленность на решение актуальных проблем (педагогическая инновация содержит новое решение этой проблемы);
Б) возможность использования в широкой педагогической практике. Использование педагогических инноваций должно приводить к обновлению педагогического процесса, получению качественно новых (устойчивых) результатов. Эффективность – влияние реализованного потенциала на различные параметры системы, в которых реализуется инновация;
В) адаптируемость (вне зависимости от условий);
Г) наличие научной идеи;
Д) завершенность (степень реализации инновационного потенциала): в идеале переход от простого воспроизводства к расширенному.
В.И.Сластенин, Л.С.Подымова, А.И.Пригожин и др. исследователи выделяют специфику новшеств:
Педагогические новшества сохраняют все родовые черты инновации;
Объект воздействия и предмет деятельности – развивающаяся личность;
На возникновение и существование новшества влияет социальный заказ;
Необходима психологическая готовность педагогического сообщества к восприятию, принятию и реализации новшеств;
Существуют как идеальные продукты деятельности новаторов;
Наблюдается относительная растянутость инновационных процессов времени;
Целостный характер целей инновации;
Существующая зависимость инновационных процессов от социально-педагогических условий;
Сложность определения результатов инновации.
Требования к новшествам:
Сбалансированность целей с целями ДОУ;
Стабильность (относительная).
Классификация новшеств.
1. По уровню инновационного потенциала (формализованная шкала):
· построение известного в другом виде – формальная новизна (фактическое отсутствие нового) – условная новизна;
· повторение известного с несущественными изменениями: частная новизна;
· уточнение, конкретизация уже известного;
· дополнение известного существенными элементами;
· создание качественно нового объекта.
2. По массовости:
· единичные;
· массовые.
3. По масштабу:
· частные;
· модульные;
· системные.
4. По новизне:
· абсолютно новые;
· относительно (субъективно) новые.
5. По типу возникновения:
· стихийные;
· целенаправленные.
6. По типу новшества:
· материально-технические;
· социальные (педагогические).
7. По характеру возникновения:
· внешние (заимствования, инициируемые органами управления);
· внутренние (ноу-хау).
8. По инновационному потенциалу:
· модификационные (изменение существующего);
· комбинаторные (сочетание элементов прежнего);
· радикальные (принципиально новые).
9. По характеру нацеленности на будущее:
· оперативные;
· стратегические.
10. По отношению к существующему:
· замещающие;
· открывающие;
· отменяющие;
· ретровведение.
11. По характеру получаемых результатов:
· ожидаемые (плановые);
· случайные (неплановые).
12. По своевременности:
· своевременные;
· несвоевременные;
· актуальные;
· нацеленные на будущее.
13. По завершенности:
· завершенные;
· незавершенные.
14. По процессу освоения:
· легко осваиваемые;
· трудно осваиваемые.
необходимость классификации связана с возможностью более детального изучения отдельных аспектов инноваций и адекватного их восприятия. Необходимо так же определить
три основные сферы, требующие инноваций в ДОУ:
1. управление учреждением;
Указанные сферы взаимодействуют посредством создания и освоения новшеств. Специфика управления инновационными процессами определяется областью их внедрения.
Ниже приводятся основные позиции в классификации новшеств, показаны связи основных аспектов инновационного процесса на содержательном и управленческих уровнях.
Области применения педагогических новшеств:
· цели;
· формы;
· методы;
· структура.
Масштаб изменений:
· частные;
· модульные;
· системные.
Потенциал:
· модификационный;
· комбинаторный;
· радикальный.
Характер возникновения:
· внутренний;
· внешний.
Способы возникновения:
· плановые;
· стихийные.
Область системы управления:
· ценностные ориентации;
· образ желаемой системы управления;
· состав, строение коллективного субъекта управления;
· изменения в ресурсном обеспечении;
· изменения в результатах обучения, воспитания.
Объект управления:
· новое в управлении ступенями образования;
· в управлении процессами основного и дополнительного образования;
· межпредметными связями;
· функциями ДОУ;
· внешними связями;
· педагогическими коллективами;
· технологиями обучения и воспитания.
2.3 Источники инновации в ДОУ
Главной фигурой инновационного процесса становится педагог, способный изменять и перестраивать свою деятельность в соответствии с потребностями и возможностями ребенка и собственными ресурсами развития. Его инновационный потенциал – определяющий в достижении эффективности новшеств, успех внедрения которых тесно связан с инновационным поведением субъекта – действиями, в которых проявляется личностное отношение к происходящим переменам.
Носитель новшеств – педагог – как элемент в структуре инновационного процесса характеризуется с точки зрения восприятия, освоения и оценки нового, единства целеполагания и целедостижения.
В структуре личности и инновационной деятельности педагога можно выделить следующие существенные элементы:
Мотивы, установки, направленность, характеризующие открытость педагога и восприимчивость к новому;
Творческие способности, такие как креативность и индивидуальность. Деятельное самосознание, педагогическая культура, база творчества;
Технологический компонент, обеспечивающий вариативные способы реализации традиционных задач;
Рефлексия, способствующая адекватному представлению педагога о себе и своём месте в инновационном процессе .
Источником развития субъекта инновации становятся культура и объект воздействия – ребенок, механизмами развития – личность и деятельность. Совокупность мотивационной (хочу), теоретической (могу), технологической (делаю) и результативной (получаю) готовностей составляет систему инновационной компетентности педагога дошкольного образования.
2.4 Закономерности протекания инновационными процессами
Инновационный процесс, как любой другой, подчиняется определенным закона
м. На них указывает в соей работе В.Е.Гмурман.
1. Закон необратимой дестабилизации педагогической инновационной среды. Инновация обусловливает необратимые деструктивные изменения в инновационной социально-педагогической среде: начиная с разрушения целостных представлений, образов и конкретного сознания, взглядов отдельных субъектов.
2. Закон финальной реализации инновационного процесса. Инновационный процесс рано или поздно должен реализоваться. Новшество пробивает себе дорогу: другой вопрос – жизнеспособно ли оно? На каком уровне с точки зрения оптимальности, эффективности процесс происходит?
3. Закон стереотипизации педагогических инноваций. Инновация устаревает, происходит стереотипизация, возникают штампы мышления, деятельности, следовательно рутинизация – кризис.
4. Закон циклической повторяемости, возвращаемости новшества. Возрождение новшества в новых условиях.
М.М.Поташник и О.Б.Хомерики детально исследовали структуры инновационного процесса в образовательном учреждении. В своей работе они выделяют несколько видов структур.
Деятельностная структура: мотив – цель – задачи – содержание – формы – методы – результаты.
Субъектная структура: деятельность субъектов развития (органы управления образованием, лица, вовлеченные в процесс обновления ДОУ), функциональное и ролевое соотношение всех участников инновационного процесса на каждом этапе.
Уровневая структура: деятельность субъектов на разных уровнях (международном, федеральном, региональном, городском, сельском, внутри ДОУ).
Структура жизненного цикла включает следующие этапы: возникновение (идея, её оформление) – рост (детализация, конкретизация) – зрелость – освоение (диффузия, проникновение) – насыщенность – рутинизация (для основной части субъектов инновация перестает быть новой) – кризис – финал: новшество становится повседневным или заменяется.
Управленческая структура: программа развития.
Организационная структура: диагностика – прогнозирование – организация – практика – обобщение – внедрение.
Жизненный цикл новшеств.
1. Этап открытия: зарождение, возникновение концепции новшества.
2. Разработка: изобретение, создание новшества, воплощенного в объекте (материальном или духовном).
3. Реализация нововведения: практическое применение, доработка, стойкий результат, самостоятельное существование новшества при условии восприимчивости.
4. Распространение, тиражирование: широкое внедрение, диффузия или господство новшества в конкретной области, новшество перестает быть таковым, теряет свою новизну.
5. Эффективная альтернатива, или его замена, или сокращение масштабов применения новшества.
Линейность этапов может нарушаться: внутри одного этапа допустимы другие, возможны разрывы, выпадение фаз и т.д. с четвертого этапа идет непрерывное усовершенствование.
С точки зрение взаимодействия со средой жизненный цикл включает в себя:
· старт;
· быстрый рост;
· зрелость;
· насыщение;
· кризис.
Этапы восприятия новшества по Эрику Роджерсу.
1. Ознакомление: человек впервые слышит об инновации, ещё не готов к получению дополнительной информации.
2. Появление интереса: интерес + поиск дополнительной информации. Пока невозможна внутренняя потребность в принятии новшества (субъект не примеряет его на себя).
3. Оценка: субъект примеряет новшество и решает, применять ли его, ищет уточняющую информацию, критично оценивает её.
4. Апробация: порционное применение в практике, в зависимости от результата – принятие или отказ.
5. Окончательное восприятие: следует решение о принятии новшества, широком использовании в практике (через оценку результатов четвертого этапа).
Представленные параметры инновационного процесса необходимо адаптировать к ДОУ, которое характеризуется в настоящее время динамикой отдельных сфер и процессов. Именно инновации призваны синхронизировать и интегрировать основные аспекты функционирования и развития ДОУ в целях обеспечения качества дошкольного образования.
Заключение
Происходящие изменения в системе дошкольного образования обусловлены объективной потребностью в адекватном общественному развитию и эволюции образовательной системы изменении, что отражается в осознании педагогической общественностью необходимостью серьезных изменений в функционировании учреждения.
Поиск и освоение инноваций, способствующих качественным изменениям в деятельности ДОУ – основной механизм оптимизации развития системы дошкольного образования. Многими исследователями развитие ДОУ связывается с процессами целенаправленной разработки и создания, внедрения и освоения, распространения и стабилизации новшеств, обуславливающими его качественно новое состояние. Следует отметить, что степень инновационности образования обусловлена уровнем развития общества и продиктована уровнем «неразвитости» образования. Другими словами, инновации возникают там и тогда, где и когда есть потребность в изменениях и возможность их реализации.
Сегодня в сфере образования внедряются инновации различного характера, направленности и значимости. Выделяется три основные сферы, требующие инноваций в ДОУ:
1. управление учреждением;
2. структура воспитательно-образовательного и процесса;
Инновационные процессы в сфере образования определяют сущность формирования образовательного учреждения: положительно влияют на качество обучения и воспитания в образовательных учреждениях, повышают профессиональный уровень педагогов, создают лучшие условия для духовного развития детей, позволяют осуществить личностно-ориентированный подход к ним.
Список литературы
1. Закон «Об образовании»
2. Гмурман В.Е. Введение достижений педагогики в практикум школы.
М., 1981.
3. Кудрявцев В.Т. Инновационное дошкольное образование: опыт, проблемы и стратегии развития//Дошкольное воспитание. 1997. №7, 10, 12. 1998. №1, 4, 5, 10, 11. 1999. №3, 12.
4. Полонский В.М. Критерии теоретической и практической значимости исследования //Советская педагогика. 1988. №11.
5. Сластенин В.А., Подымова Л.С. Педагогика: инновационная деятельность. М., 1997.
Подробности
Артемчук Наталья В ., магистрант 2 курса МПГУ, воспитатель ГБОУ школа №1133, г. Москва, Россия
Аннотация: автор статьи делает попытку рассмотреть вопросы осуществления инноваций с точки зрения введения реформ в дошкольном образовании; раскрывает суть некоторых новых педагогических технологий, применяемых в работе с детьми дошкольного возраста.
Ключевые слова: Федеральный закон «Об образовании в РФ», дошкольное образование, инновационные процессы, педагогическая технология.
Образование – одна из важнейших сфер общественной жизни. В декабре 2012 года был принят Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации». По мнению С. Н. Кокшаровой, новый закон «Об образовании», призван разрешить некоторые противоречия, накопившиеся в отрасли за 20 лет существования в новых условиях . Закон базируется на современных демократических принципах, носит гуманистический характер, закрепляет право каждого на образование, ориентирует на развитие свободы личности. Закон гарантирует бесплатное общее образование всем россиянам, закрепляет обеспечение качества доступного образования .
В содержании закона отражены критерии дошкольного, дополнительного, общего, профессионального начального и среднего образования. Например, дошкольное образование становится самостоятельным уровнем образования и регулируется федеральными государственными образовательными стандартами. При этом в законе дошкольное образование рассматривается отдельно от «присмотра и ухода» за детьми дошкольного возраста, что значительно расширяет возможности негосударственного сектора в сфере этих услуг.
В последнее десятилетие для развития дошкольного образования характерны инновационные процессы. А. А. Майер отмечает, что основным механизмом оптимизации развития системы дошкольного образования являются поиск и освоение инноваций, способствующих проявлению качественных изменений в деятельности дошкольного образовательного учреждения .
Вопросы осуществления инноваций в дошкольном образовании освещены в работах B.C. Лазарева, Н.Д. Малахова, A.M. Моисеева, М.М. Поташника и др. По мнению М. В. Кларина, педагогическая инновация представляет целенаправленное изменение, вносящее в образовательное пространство (среду) стабильные элементы (новшества), улучшающие характеристики отдельных частей, компонентов и самой образовательной системы в целом .
В.А. Сластениным, И.Ф. Исаевым, А.И. Мищенко, Е.Н. Шияновым инновация рассматривается как процесс освоения новшества (нового средства, метода, методики, технологии, программы и т.п.). Инновация характеризует поиск, внедрение в образовательный процесс и творческое переосмысление идеальных методик и программ .
Таким образом, инновационный процесс – это комплексная деятельность по созданию, освоению, использованию и распространению новшеств.
В настоящее время в педагогический лексикон прочно вошло понятие педагогической технологии .
В нашем понимании, педагогическая технология – часть педагогической науки, изучающая и разрабатывающая цели, содержание и методы обучения и проектирующая педагогические процессы. Педагогическая технология обеспечивает гарантированный результат, служит конкретизацией методики, обеспечивает управляемость образовательного процесса. Инновационные педагогические технологии, системы обучения и воспитания дошкольников отличаются вариативностью, своеобразием и спецификой проявления на практике, ибо они отражают уровень педагогического мастерства и творчества. Рассмотрим виды инновационных педагогических технологий, описываемые в работах разных авторов.
Л. В. Шмонина считает, что использование здоровьесберегающих технологий направлено на укрепление здоровья ребенка, привитие ему понятий о здоровом образе жизни. Это особенно важно в связи с ухудшением экологической обстановки, общей картины здоровья. Здоровьесберегающие технологии могут быть по-разному реализованы. Наряду с физкультурно-оздоровительными и медико-профилактическими мероприятиями предполагается осуществление социально-психологической работы с ребенком и валеологического просвещения родителей.
По мнению Е. А. Сыпченко, в детском саду представляется возможным использовать технологии проектной деятельности . Л. Королева подчеркивает, что в процессе исследовательской деятельности под руководством педагога ребенок учится выявлять актуальную проблему и посредством ряда действий ее решать. Методы и приемы организации исследовательской деятельности в дошкольном учреждении: наблюдения; беседы; опыты; дидактические игры; моделирование ситуаций; трудовые поручения, действия .
По мнению Т. С. Комаровой, информационно-коммуникационные технологии получили в настоящее время свое естественное развитие. С помощью увлекательных компьютерных программ по обучению чтению и математике, упражнений на развитие памяти и логики педагогам удается заинтересовать детей-дошкольников «науками» . Занятие с использованием компьютера имеет ряд преимуществ перед классическим занятием, в частности, по осуществлению наглядности с целью обеспечения внимания ребенка на протяжении всего занятия. Кроме того, с помощью компьютерных программ становится возможным индивидуализировать занятия в зависимости от способностей и возможностей ребенка.
Г.К. Селевко указывает, что использование личностно-ориентированных технологий обеспечивает условия для развития индивидуальности ребенка. Речь идет о работе с детьми в «сенсорных комнатах», уголках для индивидуальных игр и занятий. Программы, составленные на основе личностно-ориентированного подхода, широко используемые в детских садах: «Детство», «От рождения до школы», «Радуга», «Из детства в отрочество» .
Согласно Н. Ф. Губановой, игровые технологии являются «фундаментом» всего дошкольного образования. Игры имеют как развлекающие и коммуникативные, так и познавательные, обучающие, развивающие, корректирующие функции . Следует упомянуть новую технологию «ТРИЗ» (теория решения изобретательных задач), в основе использования которой – опора на творческие способности ребенка.
Таким образом, инновационные педагогические технологии обучения и развития дошкольников характеризуют дошкольную педагогику как развивающуюся науку, направленную на изучение и познание реальных педагогических явлений. Профессионально образованному, компетентному педагогу знания о педагогических инновациях необходимы для достижения результативности и эффективности в организации жизнедеятельности ребенка-дошкольника.
Список литературы:
- Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (с изм. от 06.04.2015 N68-ФЗ) [Электронный ресурс] Электронно-правовая система Консультант +[сайт] . URL: http:// www. consultant.ru (дата обращения 29.02.2016) .
- Атемаскина Ю.В., Богославец Л.Г. Современные педагогические технологии в ДОУ: Учебно-методическое пособие. - СПб.: Детство-Пресс, 2011.- 112 с.
- Губанова Н.Ф. Игровая деятельность в детском саду: Учебное пособие. - М.: Мозаика- Синтез, 2013. - 128 с.
- Кларин М.В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках: Учебное пособие. - М.: Арена, 2015.–200 с.
- Кокшарова С.Н. Реформы российского образования позитивные и негативные стороны// Управление образованием. – 2016. - № 2. – С. 21 – 26.
- Комарова Т.С., Комарова И.И., Туликов А.В. ИКТ в дошкольном образовании: Учебное пособие. – М.: Владос, 2015. – 288 с.
- Королева Л.А. Познавательно-исследовательская деятельность в ДОУ: Учебное пособие. - Детство-Пресс, 2014. – 180 с.
- Майер А.А., Давыдова О.И. Основная образовательная программа дошкольного образования: конструирование и реализация в ДОУ: Учебно-методическое пособие. – М.: Феникс, 2014. – 200 с.
- Сыпченко Е.А. Инновационные педагогические технологии. Метод проектов в ДОУ: Учебное пособие. - СПБ: ООО «Издательство «Детство - пресс», 2012. – 199 с.
- Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие. – М.: Академия, 2014. – 213 с.
- Сластенин В., Исаев И., Мищенко А., Шиянов Е. Педагогика: Учебное пособие. – М.: Академия, 2012. – 300 с.
- Шмонина Л.В., Зайцева О.И. Инновационные технологии в методической работе ДОУ: Учебное пособие. – М.: Эксмо, 2015. – 188 с.
Инновационные технологии в ДОУ в работе воспитателей — применяемые работниками дошкольных образовательных учреждений новейшие приемы организации образовательного процесса, которые положительно влияют на обучаемость, способствуют повышению эффективности методик обучения и воспитания детей, интенсивному развитию интеллекта в дошкольном возрасте.
Виды инновационных педагогических технологий в ДОУ
Характером применяемого инструментария (методик, техник, программных и технических средств) определяется специфика воспитательной модели, в зависимости от которой выделяют различные виды :
- игровые;
- проектные;
- проблемного обучения;
- с использованием информационно-коммуникационных средств;
- сотрудничества и групповой деятельности;
- личностно-ориентированные и пр.
Информационно-коммуникационные технологии
Информационно-коммуникационные технологии (ИКТ) дошкольного образования представляют собой комплекс учебно-методических материалов, основанный на применении технических средств и программного обеспечения в воспитании детей и направленный на совершенствование педагогической деятельности работников дошкольных учреждений.
A post shared by Анютка (@anna_belonga) on Apr 11, 2019 at 7:13am PDT
ИКТ предусматривают использование в педагогическом процессе обучающих видеофильмов, аудиозаписей, мультимедийных презентаций, электронных пособий и т. п.
Помимо компьютерной техники и устройств вывода (мультимедийные проекторы, экраны), широко используются интерактивные доски, работа с которыми предусматривает не пассивное восприятие информации, а динамичное взаимодействие.
В зависимости от цели использования технических средств выделяют следующие типы внедрения ИКТ в образовательный процесс:
- способ ретрансляции нового знания;
- инструмент познания себя и творческого развития ребенка;
- объект изучения;
- средство автоматизированного контроля результатов и последующей коррекции обучения.
Использование информационных средств и электронных учебных комплексов имеет ряд преимуществ:
- интегрирует аудиовизуальную информацию, развивает мыслеобразное восприятие ребенка;
- дает возможность моделировать неожиданные ситуации, нехарактерные для повседневной жизни;
- активизирует внимание детей посредством иллюстративного материала;
- в развлекательной форме развивает навыки владения компьютером и мультимедийными приложениями в раннем возрасте.
Технология проблемного обучения — совокупность приемов и методов, которые обеспечивают формирование самостоятельной познавательной деятельности ребенка и развитие творческого мышления посредством преодоления умственного затруднения, вызванного дефицитом знаний. Целью такого метода является овладение общими принципами самостоятельного обучения.
Специфика технологии заключается в том, что педагог только определяет задачу, а затем предоставляет дошкольникам возможность на основе ранее усвоенных знаний и приобретенных навыков находить способы решения. Для вовлечения дошкольников в познавательную деятельность проблемная ситуация должна соответствовать доступному уровню сложности и быть реализована в увлекательной форме.
Решение проблемной задачи выполняется под руководством воспитателя по следующему алгоритму:
- Осознание заложенного в задании противоречия.
- Формирование гипотезы его разрешения.
- Совместный поиск подтверждения гипотезы.
- Формулировка вывода, уточняющего причинно-следственные связи и расширяющего знания о предмете.
Описанный алгоритм предполагает достаточный уровень развития аналитического мышления, ввиду чего проблемные технологии целесообразно применять в группах старшего дошкольного возраста.
Под проектной технологией понимается методика обучения, которая обеспечивает последовательное выполнение детьми образовательного, исследовательского либо творческого задания, направленного на создание проекта.
Этот метод основывается на индивидуальных интересах и повышает самостоятельную активность воспитанников детского сада. Приобретаемые в ходе подготовки проекта знания становятся частью их личного опыта.
Отличительной чертой рассматриваемой деятельности для дошкольных учреждений является специфический характер сотрудничества, при котором дети, педагоги и родители принимают участие в подготовке материалов.Это обусловлено тем, что ребенок не осознает противоречий в окружающем мире, в результате возникает потребность активного вовлечения взрослого для формулировки проблемы, определения замысла и постановки цели.
В зависимости от вида реализуемой деятельности обучающие проекты делятся на:
- игровые (предполагают исполнение детьми распределенных ролей в вымышленных ситуациях);
- творческие (нацелены на раскрытие созидательного потенциала, предусматривают создание праздника, выставки рисунков, любимых игрушек и т. д.);
- практико-ориентированные (направлены на результат и связаны с формированием социальных ценностей ребенка: посадка и уход за растением, создание генеалогического древа, рассказ о своей будущей профессии);
- познавательные (сбор информации о каком-то объекте действительности, моделирование процесса).
Проект всегда ограничен по времени, однако полученные знания используются и после его завершения. С этой целью материалы могут быть собраны в интерактивную папку (лэпбук). Она представляет собой мини-книжку с конвертами, кармашками и раскрывающимися окошками. В ней аккумулируется материал
На сегодняшний день коллективы педагогов, трудящихся направляют все свои усилия на внедрение в работу различных инновационных технологий. С чем это связано, узнаем из данной статьи.
В чем заключается инновационная деятельность в ДОУ?
Любая инновация представляет собой не что иное, как создание и последующее внедрение принципиально нового компонента, вследствие чего происходят качественные изменения среды. Технология, в свою очередь, является совокупностью различных приемов, которые применяются в том или ином деле, ремесле или искусстве. Таким образом, инновационные технологии в ДОУ направлены на создание современных компонентов и приемов, основной целью которых является модернизация образовательного процесса. Для этого педагогические коллективы в детских садах разрабатывают отличающиеся от других дошкольных учреждений новейшие модели по воспитанию и интеллектуальному развитию малышей. В своей профессиональной деятельности воспитатели используют методический инструментарий, способы и полностью соответствующие принятой модели. Современные в ДОУ применяются все чаще, а результат их внедрения будет проявляться еще не одно десятилетия.
Какие инновационные технологи применяются в ДОУ?
На сегодняшний день образовательных технологий, применяемых в детских садах нашей огромной родины, насчитывается более сотни. Среди них пристальное внимание следует уделить:
- здоровьесберегающим технологиям;
- технологиям, относящимся к проектной деятельности;
- технологиям, используемым в проектной деятельности;
- информационно-коммуникационным технологиям;
- технологиям, ориентированным на каждую отдельную личность (личностно-ориентированные);
- так называемым игровым технологиям.
Каким требованиям должны соответствовать педагогические технологии?
Специалисты утверждают, что инновационные технологии в ДОУ внедрять не только можно, но и нужно. Однако следует учитывать, что к педагогическим технологиям, применяемым в образовательном процессе детей дошкольного возраста, предъявляется несколько строгих требований. К ним относятся:
- Концептуальность, предполагающая, что воспитательный процесс должен основываться на определенной научной концепции.
- Системность - требование, предусматривающее, что технологиям необходимо обладать всеми признаками, характерными для системы. То есть они должны быть целостными, логичными, а составляющие их элементы - взаимосвязанными.
- Управляемость - требование, под которым подразумевается, что педагогическому коллективу должна быть обеспечена возможность ставить перед собой определенные цели, планировать процесс обучения, по ходу работы корректировать те или иные моменты.
- Воспроизводимость - требование, в соответствии с которым технология должна быть одинаково эффективна вне зависимости от личности педагога, применяющего ее на практике.
Современные в обязательном порядке должны соответствовать всем вышеперечисленным пунктам.
Что можно сказать о здоровьесберегающих технологиях?
Основная цель педагогов, применяющих в процессе обучения малышей здоровьесберегающие технологии, заключается в формировании у ребенка необходимых навыков по поддержанию своего здоровья, а также знаний, касающихся ведения здорового образа жизни. Решение о внедрении технологии зависит от нескольких факторов, наиболее важные из которых являются следующие:
- профиль дошкольного учреждения;
- время, на протяжении которого дети находятся в детском саду;
- программа, которой руководствуются педагоги в своей деятельности;
- правила и нормы, действующие в дошкольном учреждении;
- профессионализм педагогов;
- показатели общего состояния здоровья детей, посещающих детский сад.
Передовые инновационные технологии в ДОУ внедряются повсеместно, и эта тенденция продолжает набирать обороты.
Несколько слов о технологиях проектной деятельности
В детских садах осуществляется педагогами совместно с их воспитанниками. Использование инновационных технологий в ДОУ в целом, и работа над различными проектами, в частности, приводят к тому, что ребенок получает знания, которые прочно закрепляются в его подсознании.
Учебные проекты можно классифицировать следующим образом:
- «Игровые» - занятия, которые проводятся в группе в форме игры, танцев, увлекательных развлечений.
- «Экскурсионные» - проекты, целью которых является всестороннее и многогранное изучение окружающего мира и социума.
- «Повествовательные», посредством которых детишки учатся объяснять свои чувства и эмоции при помощи речи, вокала, письма и т. д.
- «Конструктивные», направленные на то, чтобы научить ребенка создавать собственным трудом полезные предметы: построить скворечник, посадить цветок и др.
Инновационные образовательные технологии в ДОУ способствуют физическому и психологическому развитию ребенка, помогают ему обрести веру в себя и в собственные силы, стать самостоятельным и ответственным. Мальчики и девочки играючи познают мир, а полученные знания стараются применять на практике.
В чем заключается технология исследовательской деятельности?
Внедрение инновационных технологий в ДОУ предполагает, кроме всего прочего, использование педагогами так называемой исследовательской деятельности. Что это означает? Прежде всего, речь идет о том, что усилия воспитателей направлены в первую очередь на то, чтобы сформировать у детей исследовательский тип мышления. Для этого в процессе обучения дошкольников педагоги прибегают к таким распространенным методам, как: постановка проблемы, ее всесторонней анализ, моделирование, наблюдение, экспериментирование, фиксация результатов, поиск решений и выбор лучшего из них.
Инновационные в ДОУ помогают «наставникам» найти подход к каждому отдельному ребенку, учитывать его особенности, черты характера и и превращать занятия в увлекательное и необыкновенное «приключение». Благодаря этому родителям больше не приходится уговаривать своих любимых чад идти в детский сад. Малыши с удовольствием посещают и с каждым днем обогащают свой пока еще небольшой багаж знаний.
Применение информационных и коммуникационных технологий в дошкольных учреждениях
Бессмысленно отрицать тот факт, что современный мир значительно отличается от времен молодости наших бабушек и дедушек, и даже родителей. Сегодня уже весьма сложно представить себе, что еще в совсем недалеком прошлом не заходило и речи о том, чтобы использовать какие-либо инновационные технологии в ДОУ. Нынче такими передовыми технологиями, как компьютер, планшет или не удивить ни одного дошколенка. Информационная эра диктует свои правила игры, игнорировать которые невозможно. Преимущества использования информационных технологий в воспитательном процессе очевидны. Например, благодаря увлекательным программам, разработанным с целью обучить ребенка чтению, математике, максимально развить его память и логическое мышление, дошкольника удается заинтересовать и привить ему любовь к знаниям. Анимационные компьютерные картинки заставляют малыша буквально примкнуть к монитору и внимательно наблюдать за происходящим. Дети легко запоминают новую информацию, а затем обсуждают ее в группе.
Роль личностно-ориентированных и игровых технологий в ДОУ
Использование личностно-ориентированных, а также игровых технологий способствуют развитию индивидуальности дошкольника. Это является своего рода фундаментом всего образовательного процесса. Основной акцент делается на личности ребенка и его специфических особенностях. В зависимости от способностей ребенка, педагог подбирает обучающие игры, которые помогут максимально раскрыть и развить талант малыша. Здесь нет места авторитаризму, навязыванию мнения и обезличенному подходу к воспитаннику. В группе, как правило, царит атмосфера любви, взаимоуважения и сотрудничества.
ИННОВАЦИИ В ДОШКОЛЬНОМ ОБРАЗОВАНИИ
Цель инновационной деятельности в ДОУ – улучшение способности педагогической
системы детского сада достигать качественно более высоких результатов образования.
Новые образовательные программы призваны обеспечить вариативность
воспитательно-образовательного процесса, ориентированного на индивидуальность
ребенка и запросы его семьи. (Созданы новые типы, виды и профили ДОУ,
инновационные преобразования приобретают системный характер.)
Внедрение инноваций в работу ДОУ, требует изменений и обновлений в организации
методической службы. Особенно важна профессиональная компетентность, в основе
которой лежит личностное и профессиональное развитие педагогов и администрации.
Организация инновационной деятельности в ДОУ.
Задача руководителя дошкольного учреждения – создание мотивационных условий
вхождения коллектива в инновационную деятельность, учет индивидуальных качеств
участников инновационного процесса, их профессионального уровня,
психологической готовности к новым видам деятельности, к дополнительной
педагогической нагрузке.
Некоторые организационные моменты:
Создание структурных подразделений– творческих групп педагогов по проблемам.
Использование активных форм методической работы с педагогическим коллективом
(семинары-практикумы, деловые игры, педагогические гостиные, моделирование и
анализ проблемных ситуаций). Разработка программ профессионального роста
педагогов с учетом индивидуально-дифференцированного подхода к каждому
воспитателю для повышение профессиональной и методической компетентности.
Информационно-методическое сопровождение инновационной деятельности
Создание базы данных по передовому педагогическому опыту, касающегося темы
нововведения и приоритетного направления ДОУ. Обеспечение педагогов, работающих
над внедрением новых программ и технологий, дифференцированным справочно-
информационным материалом Создание видеотеки методических материалов,
открытых занятий, выставок по темам проектов и т.д.
Основными формами работы с детьми и родителями являются: игровые сеансы
(индивидуальные и групповые); индивидуальные развивающие занятия; консультации,
семинары-практикумы, тренинги, деловые игры, родительские собрания; выставки
(игровых пособий, литературы); праздники, развлечения, открытые просмотры.
Контрольные показатели развития ребенка учитывают:
1. Сенсорное развитие
2. Развитие движений
3. Развитие речи
4. Музыкальное развитие.
5. Процесс адаптации каждого ребенка в микроклимате группы (для наблюдений за
изменением поведения, настроения, активности, коммуникативности воспитанника
заполняется карта)
Некоторые направления инноваций в ДОУ:
Разработка программно-методического обеспечения инновационных процессов:
Программы развития ДОУ, бизнес-плана, образовательной программы, годового плана.
Разработка и внедрение в практику инновационных коллективных и индивидуальных
педагогических проектов. Внедрение новых форм дифференциации специального
образования: логопедической группы, логопункта. Создание сети дополнительных
бесплатных образовательных и оздоровительных услуг воспитанникам ДОУ: кружки,
студии, секции и др. Расширение спектра образовательных услуг для детей, не
посещающих ДОУ: платные образовательные услуги, группы кратковременного
пребывания для детей раннего возраста (адаптационные, коррекционно-развивающие),
группа предшкольной подготовки для старших дошкольников. Создание
консультативного пункта для родителей (законных представителей) и детей с
ограниченными возможностями здоровья, воспитывающихся в условиях семьи для
обеспечения единства и преемственности семейного и общественного воспитания,
оказание психолого-педагогической помощи родителям (законным представителям),
поддержка всестороннего развития личности детей, не посещающих ДОУ. Внедрение
инновационных подходов к физкультурно-оздоровительной работе ДОУ
(оздоровительно-игрового, динамического «часа», «часа» двигательного творчества).
Социальные технологии гармонизации детско-родительских отношений. Научно-
методические продукты инновационной деятельности – публикации методических
пособий и разработок, размещение материалов педагогов на сайтах сети Интернет;
участие в виртуальных проблемных семинарах, научно-практических конференциях,
Интернет-сообществах, форумах, педсоветах. Работа творческой и проблемной групп,
проведение мастер-классов. Информатизация образовательного процесса: организация
работы сайта ДОУ, использование потенциала медиаобразовательных средств для
презентации продуктов проектно-исследовательской деятельности, составление баз
данных, работа с Интернет-ресурсами, разработка диагностического инструментария и
др. Переход на финансовую самостоятельность учреждения, привлечение
внебюджетных средств, организация платных образовательных услуг.
Примеры инновационной деятельности в ДОУ:
метод игрового моделирования при взаимодействии педагога и родителей;
совершенствование мастерства педагогов; поиск новых подходов в работе с детьми и
их родителями; мониторинг развития каждого ребенка; учет особенностей ребенка,
индивидуализация развития личностных качеств; внедрение в воспитательно-
образовательный процесс здоровьесберегающих технологий; формирование основ
безопасной жизнедеятельности; организация экологического образования
дошкольников; оптимизация взаимодействия с семьей (Мониторинг семей по
вопросам воспитания и развития детей, “круглые столы”, совместные досуги и
развлечения, выпуск газеты, создание мини-библиотеки, создание семейного клуба)
создание «Предметно-развивающего пространства детского сада»
«Предметно-развивающего пространства детского сада» включает следующие
компоненты: пространство интеллектуального, социального, эстетического развития -
игровые уголки в группах, музыкальный зал с набором инструментов и
аудиоаппаратуры; театральный зал, видеозал с набором образовательных видеокассет.
пространство физического развития - центры здоровья в группах, музыкальный зал,
бассейн с душем, спортивная площадка; пространство экологического развития:
зимний сад с коллекцией растений различных климатических зон, экологическая
мини-лаборатория, уголки природы в группах, а также территория детского сада с
уголком леса, сада, огородом, цветниками.
Классифицируя инновации по инновационному потенциалу, рассматриваются
нововведения как радикальные, т. е. базовые; комбинаторные, где используются
различные сочетания; модифицирующие, или улучшающие, дополняющие. В
отношении ДОУ употребляется понятие комбинаторных инноваций, так как
возможности ДОУ определяются его потенциалом и характеризуются следующими
критериями: квалификационным составом коллектива педагогов; наличием и
прогрессивностью учебного оборудования; наличием современной информационной
базы; наличием собственных методических разработок.
Основные элементы и показатели инновационного потенциала ДОУ Основными
элементами инновационного потенциала являются: материально-технические
ресурсы; финансовые ресурсы; интеллектуальные ресурсы; социально-
психологические факторы и т. д. Показатели инновационного потенциала ДОУ:
научно-технический потенциал (численность сотрудников, имеющих высшие разряды
процесса на одного сотрудника); инновационность управляющей системы в ДОУ
(формы стимулирования, участие высшего руководства, уровень свободы,
предоставляемой участникам инновационной деятельности).
Несмотря на то, что инновационная деятельность педагогов оказывает положительное
влияние на развитие дошкольного образования в целом, и со всей очевидностью
заметны позитивные изменения и инициативы, которые приводят к достижению
современного качества образования детей в каждом дошкольном учреждении, анализ
экспериментальной практики показывает, что остается нерешенными ряд проблем:
проблема воспроизводства инноваций в условиях взаимодействия педагогов
ДОУ;проблема изменения, оптимизации новшеств, способность вовремя избавляться
от устаревшего, нецелесообразного;приспособление новшеств к конкретным условиям
с учетом специфики и возможностей ДОУ;поддержка педагогической инициативы, ее